金志祥

【摘要】小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，理解能力較低，掌握的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少?！袄首x教學(xué)”通過(guò)組織學(xué)生開口朗讀，能夠使學(xué)生在朗讀材料中獲取大量的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，教會(huì)學(xué)生許多人生道理，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活具有積極作用。本文在分析朗讀其自身作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探微如何繼承朗讀教學(xué)的途徑，闡述朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用，以求對(duì)教育工作者們?cè)趯?shí)踐領(lǐng)域上有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 作用 教學(xué) 創(chuàng)新

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，理解能力較低，掌握的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少?！袄首x教學(xué)”通過(guò)組織學(xué)生開口朗讀，能夠使學(xué)生在朗讀材料中獲取大量的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，教會(huì)學(xué)生許多人生道理，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活具有積極作用。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

（一）朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種過(guò)程。在這一過(guò)程中， 書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，所以，是一種創(chuàng)造性的綜合閱讀訓(xùn)練。縱觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)，“朗讀”一直為眾多教育家所青睞，尤其在兒童教育領(lǐng)域，更成為其教育的主要方式。我們不妨再?gòu)墓糯绅B(yǎng)教育談起（古代蒙養(yǎng)教育大約相當(dāng)于現(xiàn)代的小學(xué)階段），從教材和教法的特點(diǎn)來(lái)研究一下朗讀在當(dāng)時(shí)的地位。

1.從教材來(lái)看

古代蒙養(yǎng)教材主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一類是識(shí)字教學(xué)材料。主要有《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》；第二類是詩(shī)文教學(xué)教材。主要有《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)三百首等》等；第三類是歷史教學(xué)材料。如《歷史蒙求》；第四類是名物教學(xué)材料。如《名物蒙求》。

統(tǒng)觀這些蒙養(yǎng)教材，很容易發(fā)現(xiàn)他們的共同之處：韻律自然，瑯瑯上口，易于記誦，這樣的教材適合也需要以朗讀為主要手段進(jìn)行教學(xué)。

2.從教法來(lái)看

我國(guó)的蒙養(yǎng)教育經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，早已形成其既定模式。而在所有環(huán)節(jié)中，“讀”正是其最重要也是最多的教育形式。首先是教書，即教師布置新課，教會(huì)兒童讀書。點(diǎn)讀分明，理解文意；第二步是范讀，直到兒童能夠正確朗讀為止。然后是背書。古代蒙養(yǎng)學(xué)要求每讀必背。

從以上教育方式中我們可以看到，當(dāng)時(shí)對(duì)朗讀已提出了明顯要求，并充分認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要作用，因此對(duì)朗讀的地位也已達(dá)到了相當(dāng)重視的程度。

（二）朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.朗讀對(duì)于理解文意的作用

古人云“書讀百遍，其義自見。”

首先，小學(xué)生的形象思維能力要比抽象思維能力強(qiáng)得多，因而，要達(dá)到對(duì)文章的理解，最好的途徑就是對(duì)文章的直接感受，而不是理性分析。這種直接感受的最好形式就是讀，大聲地讀。越讀就能理解得越透徹，也就越容易感染；感染越深，便越能讀出感情；而越投入感情，則越能感同身受，使自己置身于作者的立場(chǎng)，從而培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言材料的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力。

2.朗讀對(duì)于表達(dá)的作用

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。無(wú)論哪一種表達(dá)，都需要用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、語(yǔ)句連貫，內(nèi)容具體。這一切都要以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)。

小學(xué)生積累、發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程。正如張中行先生所說(shuō)：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難以得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順手成章。”如果真能讀得正確，流利，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，就說(shuō)明課文作者的語(yǔ)言已經(jīng)順利地進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)，學(xué)生已能合格地充當(dāng)作者的代言人為作者代言。與此同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)也在不知不覺中通過(guò)“順應(yīng)”，接受作者規(guī)范語(yǔ)言的改造，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感，幫助學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

3.朗讀對(duì)于審美教育的作用

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

4.通過(guò)朗讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力

“朗讀教學(xué)”不僅僅是一味朗讀課文，還可以轉(zhuǎn)換為多種有意思的課堂小活動(dòng)，豐富朗讀的形式將有利于提高學(xué)生在朗讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在進(jìn)行《小小的船》的朗讀教學(xué)時(shí)，就可以將原有的“純朗讀”教學(xué)方式改為朗誦比賽，以比賽的形式增加朗讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)比賽的形式能夠大大激發(fā)小朋友的好勝心理。且學(xué)生為了朗誦出新意、贏得比賽就會(huì)通過(guò)自己的想象去進(jìn)行朗讀方式的調(diào)整，故朗讀活動(dòng)教學(xué)法又在一定程度上大大激發(fā)了學(xué)生的主觀想象力。

因此，無(wú)論從理論還是從史實(shí)上，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統(tǒng)教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)競(jìng)著.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初階：設(shè)計(jì)篇.上海交通大學(xué)出版社，2014 年70 頁(yè).

[2]上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)編.上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文選（2014）. 上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2014年79-80 頁(yè).

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