楊水銀

【摘要】有效語文教學(xué)的構(gòu)建，是教與學(xué)優(yōu)化、調(diào)整的過程。以問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，就是以“問題”作為驅(qū)動(dòng)因子，為教學(xué)搭建“問”與“答”的良好環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性問題情境，以問促教、以探促學(xué)，盤活僵化的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文情感，拉近學(xué)生與語文之間的距離。本文立足小學(xué)語文問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化問題情境，闡述了問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 有效教學(xué) 優(yōu)化策略

“問”與“答”是推進(jìn)教學(xué)的重要元素，也是搭建教與學(xué)互動(dòng)關(guān)系的重要基礎(chǔ)。教師的“問”緊扣教材內(nèi)容、契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的“答”是思考、探究后的積極呈現(xiàn)，在“問”與“答”的互促中，盤活僵化的語文課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)整合課堂教學(xué)資源，以學(xué)生為主體地位，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高有效教學(xué)質(zhì)量。因此，在筆者看來，基于問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，可從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物好奇心重，但注意力難集中，缺乏定力。這就要求教師在有效教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，突出“問題+趣味”的創(chuàng)設(shè)模式，強(qiáng)調(diào)問題的趣味性，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，起到有效的激勵(lì)作用。問題的趣味性創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是趣味緊扣教材內(nèi)容，讓枯燥的內(nèi)容活潑起來；二是契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，問題的趣味性要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而迸發(fā)出積極有效的激勵(lì)效果。例如，在“富饒的西沙群島”的閱讀教學(xué)中， 教師為了更好地培育課堂氛圍， 首先通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示了富饒美麗的西沙群島，讓學(xué)生對(duì)神秘的西沙群島產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣、帶著問題的思考去閱讀文章、找出文章重點(diǎn)內(nèi)容。

問題1：在富饒的西沙群島，你們可以看到哪些生物呀？

問題2：美麗的西沙群島，有各種各樣的生物。但在文章中寫到：“西沙群島一半是水，一半是魚”。這很奇怪呢？ 但也很有趣味呢，難道像我們吃的“夾層蛋糕”一樣嗎，還有層次感？

問題3：富饒的西沙群島如此之美，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)與開發(fā)它呢？

從教師的設(shè)問就可以知道，教師的問題基于教材，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀文章的同時(shí)，也強(qiáng)化對(duì)文章主題思想的理解，進(jìn)而讓學(xué)生在情感上對(duì)西沙群島產(chǎn)生喜愛之情， 能夠從閱讀中感受語文之美，也真切的從情感上走進(jìn)西沙群島，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)置具有層次感、趣味性，進(jìn)而循序漸進(jìn)的將學(xué)生帶入文章之中。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，盤活小學(xué)語文課堂

語文課堂僵化、單一狀況的出現(xiàn)，很大程度上在于課堂缺乏活力，師生之間、生生之間沒有共同話題，也沒有積極有效的互動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，就是將語文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來， 將學(xué)生身邊熟悉的生活元素融入到語文中，進(jìn)而在情感上與學(xué)生形成共鳴，拉近學(xué)生與語文之間的距離。例如，在話題作為“年味”的作文教學(xué)中，教師的教學(xué)切入口就是如何將學(xué)生生活中的“年味”更好地在寫作中呈現(xiàn)，進(jìn)而更好地表達(dá)情感、抒發(fā)感情。為此，教師可以搭建生活化的問題情境，“年味”就在自己的實(shí)際生活中，師生之間、生生之間有共同的話題可說、有不同的趣味故事可講，這些都可以盤活作文課堂。

教師：“年味”，大家理解這個(gè)詞嗎？

學(xué)生：年味是過年時(shí)滿滿的一桌子大餐；爺爺奶奶說，年味是幸福，是兒孫滿堂，一大家子聚在一起；年味是和小伙伴們自由自在的玩耍；年味是可以吃到好多傳統(tǒng)食物……

教師：很好，同學(xué)們回答的很好。大家可以具體講講你們?cè)谶^年時(shí)的故事，做了哪些事情嗎？

教師的問題一提出， 學(xué)生一下子興奮起來。因?yàn)榭鞓返男麓?，讓孩子們有無情無盡的歡樂，玩耍的、吃的，等等。一大串的話可說、一肚子的情感可以表達(dá)。課堂在學(xué)生的互動(dòng)交流中，活躍而熱烈，有效的推動(dòng)作文教學(xué)的開展。在學(xué)生交流談?wù)撝螅處煹膯栴}進(jìn)一步深入，進(jìn)一步打開學(xué)生的情感閥門，讓學(xué)生將豐富的生活、親身體驗(yàn)到的情感注入到作文寫作之中，豐富作文內(nèi)容。

教師：大家都在說著過年的故事、過年的快樂。在相互交流中，大學(xué)們對(duì)“年味”有了哪些更多地感受，是不是就只是“大餐”、“小伙伴的玩耍”、“大人的壓歲錢呢？

課堂突然安靜了下來，學(xué)生們?cè)谒伎?，在回憶，在情感的融入，此時(shí)此刻，學(xué)生們有太多東西可以在“年味“中呈現(xiàn)。這樣形態(tài)下的教學(xué)提高了作文教學(xué)質(zhì)量，也盤活了課堂，問題情境的創(chuàng)設(shè)，為師生之間、生生之間的的互動(dòng)交流搭建了空間，也創(chuàng)造了共同的話題。

參考文獻(xiàn)：

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