韋丹

摘 要： 從我國高校當(dāng)前寫作教學(xué)基本情況看，傳統(tǒng)寫作課教學(xué)因受現(xiàn)有教學(xué)習(xí)慣與教材體系的制約，擺脫不了理論分解、問題討論、作業(yè)練習(xí)這些套路。其最大缺陷是，因受對學(xué)生寫作實(shí)踐重視不夠和訓(xùn)練不足的影響，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期效果，為此，探索出一套“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)思路與方法，對改變當(dāng)前高校“寫作學(xué)”教學(xué)局限和增強(qiáng)寫作教學(xué)效果都有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞： 寫作學(xué) 實(shí)踐教學(xué)平臺 建設(shè)方法

一、“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)理念的提出

“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺指為滿足“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)活動開展而設(shè)計并打造的各種陣地。建設(shè)這一平臺的目的是為學(xué)生專門化的寫作訓(xùn)練提供條件和保障，幫助學(xué)生找到“寫作練習(xí)”的舞臺，指引“訓(xùn)練”路徑和技巧，最終實(shí)現(xiàn)“寫作學(xué)”切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的課程目標(biāo)。

“寫作學(xué)”一直是許多高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)這門課程的主要目的是通過對“寫作學(xué)”學(xué)科知識及學(xué)理的傳授，幫助學(xué)生正確理解寫作本質(zhì)與規(guī)律，并用之指導(dǎo)寫作實(shí)踐，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)中最基本同時也最關(guān)鍵的語言文字表達(dá)能力，讓學(xué)生會寫文章、寫好文章。但從高等院校這些年來的寫作教學(xué)基本情況看，傳統(tǒng)寫作課教學(xué)因受以往教學(xué)習(xí)慣與教材體系的制約，無論多么生動活潑的教學(xué)形式，都無法完全擺脫“理論分解、問題討論、作業(yè)練習(xí)”這些套路。這些套路的最大缺陷是老師教得再好，學(xué)生學(xué)得再努力，仍然難以排除“紙上談兵”之嫌。最終教學(xué)效果往往是關(guān)于寫作的學(xué)理知識老師教了一大堆，學(xué)生記了一大堆，學(xué)習(xí)者的實(shí)際寫作能力卻得不到實(shí)質(zhì)性提升。這些年來，國內(nèi)外專家學(xué)者對寫作學(xué)理論、“寫作學(xué)”教學(xué)的探討不少，成果也很豐碩，但專門研究如何系統(tǒng)地建設(shè)既有學(xué)理依據(jù)，又簡便易操作的“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺的極少?；趯懽髂芰κ恰皩憽背鰜淼亩皇恰敖獭背鰜淼倪@一客觀實(shí)在性，在“寫作學(xué)”教學(xué)過程中針對寫作能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)好一系列寫作訓(xùn)練平臺，為學(xué)生提供各種練習(xí)路徑與條件，讓學(xué)生在這些平臺上得到專門指導(dǎo)與系統(tǒng)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的真正提升。

“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺是承載寫作能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的舞臺，也是實(shí)現(xiàn)“寫作學(xué)”教學(xué)終極目標(biāo)的根本保障。它的建設(shè)與打造既是寫作教學(xué)改革與嘗試，又是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一方面要求把“寫作學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)學(xué)理傳授轉(zhuǎn)變成能力訓(xùn)練，另一方面讓“教寫作”真正與“寫”的活動直接聯(lián)系起來，不再停留在“紙上談兵”或“隔靴搔癢”的層面上。

由于寫作活動是多環(huán)節(jié)、多流程的綜合實(shí)踐活動，每一個環(huán)節(jié)、流程所要求的素質(zhì)與能力各不相同，因此“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)與寫作活動基本環(huán)節(jié)、基本流程相呼應(yīng)，能根據(jù)不同環(huán)節(jié)、流程的具體情況和需要，設(shè)計出既相互獨(dú)立又彼此支撐的科學(xué)、合理的平臺，并加以建設(shè)，使之真正承擔(dān)起“寫作能力培養(yǎng)”的重任。

二、“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的基本內(nèi)容

由于寫作能力主要由素材采集、創(chuàng)作基本功、作品藝術(shù)呈現(xiàn)三種關(guān)鍵能力構(gòu)成，因此“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)圍繞這三種能力的培養(yǎng)展開，需要建立與之相對應(yīng)的三個實(shí)踐教學(xué)平臺。

一是素材采集訓(xùn)練平臺。寫作素材的采集可以通過很多方式完成。相對于一般人而言，工作、學(xué)習(xí)、生活都是重要的源泉。而對于在校學(xué)生，閱讀與體驗則更重要。閱讀是學(xué)生的本職工作，因此，素材采集訓(xùn)練平臺的建設(shè)和工作重點(diǎn)是學(xué)生體驗生活場所的選擇與建設(shè)。要選定并打造一批學(xué)生校外采風(fēng)實(shí)踐訓(xùn)練基地。這些基地承擔(dān)的使命是讓學(xué)生接觸社會，了解民生，感受與體會不同地域、不同文化、不同習(xí)俗的人們的生產(chǎn)生活方式，以及由此衍生的生活理念、生活態(tài)度、各種文明等，在這一平臺上學(xué)會如何觀察社會、體驗生活，如何在眾多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題，收集匯總與問題相關(guān)的材料，并培育出寫作感悟。讓學(xué)生以此為點(diǎn)，舉一反三，延伸到面，最終學(xué)會在復(fù)雜社會、環(huán)境中獲取寫作素材，擁有寫作源泉。為完成這一使命，這些基地一般要具備下面一些條件：（1）地域文化特色比較明顯；（2）有相當(dāng)?shù)牡赜蛞?guī)模和足夠豐富的素材資源，適合學(xué)生較長時間駐扎并開展實(shí)踐活動；（3）交通方便，社會治安良好；（4）消費(fèi)不高，不會給學(xué)生實(shí)踐活動帶來太多經(jīng)濟(jì)壓力。

具體做法是計劃用兩年左右的時間，在學(xué)校周邊及周圍的省區(qū)，考察與尋找3到5個能滿足上述要求的地點(diǎn)，并與這些地點(diǎn)的至少6家單位，如賓館、客棧、景區(qū)管理單位、文化管理部門等簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，讓這些單位在學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采風(fēng)訓(xùn)練時給予最大的支持和幫助，如提供住、行、上下溝通、資料提供、費(fèi)用減免、見習(xí)指導(dǎo)等方面的幫助。

本平臺建設(shè)的主要成果是合作辦學(xué)協(xié)議的簽訂及學(xué)生校外采風(fēng)活動的順利實(shí)施。

二是創(chuàng)作基本功訓(xùn)練平臺。由于創(chuàng)作基本功涉及的內(nèi)容比較廣，小至遣詞、造句、練字，大至主題提煉、材料取舍，因此本訓(xùn)練平臺建設(shè)主要抓好“關(guān)鍵基本功能力訓(xùn)練題庫”的建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好以下幾個題庫：“想象聯(lián)想能力訓(xùn)練題庫”、“分析概括能力訓(xùn)練題庫”、“審美鑒賞能力訓(xùn)練題庫”、“語言表現(xiàn)能力訓(xùn)練題庫”。

“想象聯(lián)想能力訓(xùn)練題庫”主要責(zé)任和使命就是讓學(xué)生通過做題訓(xùn)練，能熟練掌握寫作不可或缺的想象與聯(lián)想技能，包括：抽象概念物像化，一般現(xiàn)象個別化，模糊印象典型化，客觀世相情感化等。因此，本題庫設(shè)計的題目均以上述能力的實(shí)現(xiàn)為指針，讓學(xué)生通過做“題”，反復(fù)練習(xí)，從而在操作層面完全掌握如何在寫作中運(yùn)用和發(fā)揮想象與聯(lián)想能力。

“分析概括能力訓(xùn)練題庫”主要責(zé)任與使命是讓學(xué)生學(xué)會在眾多原始素材中篩選出有價值和寫作目的的題材，并能按具體要求完成對這些題材的歸類、濃縮凝練，或延伸應(yīng)用，類似于申論考試中的“要點(diǎn)歸總”、“原因剖析”、“對策建議”和“問題論辯”。這個題庫的建設(shè)工作就是收集大量來自社會各方各面的各種素材，設(shè)計好分析概括的題目，要求學(xué)生對應(yīng)訓(xùn)練。

“審美鑒賞能力訓(xùn)練題庫”則著重訓(xùn)練學(xué)生對具體文章的鑒賞能力，先“能讀”，后“能寫”。這個平臺要求學(xué)生能分清什么是好文章，什么是差文章，并能領(lǐng)悟文章好與差的根源與本質(zhì)，從而形成相對成熟的對文章的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，然后寫作練習(xí)時能夠做到“揚(yáng)長避短”。本題庫建設(shè)任務(wù)相對簡單一些，就是收集各種寫得好的、寫得一般的、寫得很差的文章，建設(shè)成試題庫，讓學(xué)生研讀，并進(jìn)行評判，認(rèn)為寫得好的，說明好的理由；認(rèn)為寫得不好的，說明不好的理由。以此培養(yǎng)學(xué)生對文章好壞的感性經(jīng)驗，從而為提高自身寫作品位奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。

“語言表現(xiàn)能力訓(xùn)練題庫”主要訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力，其細(xì)節(jié)性要求更高一些。由于寫作本質(zhì)上是語言的藝術(shù)，因此這個題庫的終極使命就是讓學(xué)生學(xué)會“藝術(shù)地使用語言”。具體來講，題庫主要包括：遣詞造句訓(xùn)練、詞句拓展訓(xùn)練、刪繁就簡訓(xùn)練、語言的規(guī)范化訓(xùn)練、語言“陌生化”訓(xùn)練、無節(jié)奏語言的“節(jié)奏化”訓(xùn)練、有節(jié)奏語言的“無節(jié)奏化”訓(xùn)練等。通過這一系列題庫建設(shè)與做題訓(xùn)練，有效提升學(xué)生語言組織及實(shí)際應(yīng)用水平。

創(chuàng)作基本功是寫作童子功，工作開展越細(xì)致到位，學(xué)生寫作能力提升就越有保障，為此，每一類型題庫的建設(shè)都應(yīng)考慮針對性與實(shí)效性，題庫建設(shè)的任務(wù)量，應(yīng)每類建有基礎(chǔ)題百套以上，而且題目還可不斷拆分與組合，讓學(xué)生的訓(xùn)練能做到題源“源源不斷”。

三是作品藝術(shù)呈現(xiàn)平臺。同學(xué)們有了寫作的材料，掌握了寫作的基本功，學(xué)習(xí)了如何寫文章，接下來要做的工作就是讓他們寫出的作品有展示的平臺。所以，作品藝術(shù)呈現(xiàn)平臺建設(shè)就是打造一批供學(xué)生展示寫作作品的陣地，實(shí)現(xiàn)寫作的“面世”功能、交流互動功能、價值認(rèn)定功能。

由于寫作水平的提升是一個漸進(jìn)過程，因此學(xué)生作品展示平臺建設(shè)應(yīng)結(jié)合這種漸進(jìn)的體系規(guī)劃。我們計劃從三個逐漸提升的層面著手建設(shè)：（1）培育與建設(shè)由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建的作品展示平臺，以班刊、班報為基本形式。為調(diào)動學(xué)生的積極性，單位給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，派老師進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生多辦、辦好每一期班刊、班報，給每一位同學(xué)展示自己作品的平臺與機(jī)會。重在營造氛圍和調(diào)動大家參與寫作的積極性，貴在人人參與。（2）由教研室創(chuàng)辦較高水準(zhǔn)的學(xué)生作品展示園地，通過老師負(fù)責(zé)、學(xué)生協(xié)助的方式，辦一些高質(zhì)量的內(nèi)部刊物，擇優(yōu)選登學(xué)生的優(yōu)秀作品，并通過這個平臺，加強(qiáng)與外界的交流，向外界宣傳，借以擴(kuò)大學(xué)生作品的影響力，從而提高學(xué)生寫作的積極性，并把這些園地建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的磁場和風(fēng)向標(biāo)。（3）與新聞機(jī)構(gòu)、出版單位、雜志社等建立合作關(guān)系，向這些機(jī)構(gòu)或單位推介學(xué)生的優(yōu)秀作品，利用這些單位擁有的媒介平臺，刊登學(xué)生作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在正式媒體公開發(fā)表作品的愿望。

這三個平臺的建設(shè)由于理念偏重于“寫”而不是“教”，可以有效保證學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從“寫作學(xué)”學(xué)理的把握轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力訓(xùn)練上，并因為有完備的訓(xùn)練平臺而使訓(xùn)練既具體又系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)“化學(xué)為用”，“化用為能”，真正達(dá)到提高能力的目的。

三、“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的系統(tǒng)方法

（一）明確任務(wù)和目標(biāo)

高校開設(shè)寫作課的目的是提高學(xué)生的寫作能力和水平。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，寫作教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐的觀念，把寫作課的注意力集中到寫作實(shí)踐方面。這個轉(zhuǎn)變要努力完成的具體任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：

其一，通過探索與實(shí)踐，總結(jié)出一套既科學(xué)合理又便于操作，且行之有效的嶄新的寫作教學(xué)方法。這套方法的基本出發(fā)點(diǎn)在于老師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、受業(yè)、解惑”之人，而是親力親為的“實(shí)踐者”，他所傳授的“寫作經(jīng)驗”必須感同身受，用自己的“寫”引領(lǐng)學(xué)生的“練”。

其二，圍繞“寫”開展具體的教學(xué)活動，由老師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)先確定“寫什么”，比如辦一期報紙，出一輯雜志，編一套叢書等，由老師對學(xué)生提示寫作內(nèi)容、寫作風(fēng)格、寫作要求，然后老師與學(xué)生一起共同完成“寫”的活動，老師有作品，學(xué)生有作品，用老師的作品為學(xué)生做示范，在統(tǒng)一的平臺上進(jìn)行交流互動。

其三，打造一批供師生進(jìn)行寫作活動訓(xùn)練及交流的平臺，如班刊、班報、社團(tuán)刊物、內(nèi)部刊物、定期不定期的各類作文大賽等，讓學(xué)生永遠(yuǎn)有“寫不完的活”，在“寫的實(shí)踐”中領(lǐng)悟?qū)懽髦R，感受寫作技巧，鍛煉寫作能力，以實(shí)實(shí)在在的“做文章”取代“學(xué)文章”。

其四，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生術(shù)有專攻，讓有不同寫作興趣、愛好與能力追求的學(xué)生最終都能揚(yáng)其所長、寫以致用、學(xué)有所成，并最終“以作品為證”。

（二）按部就班推進(jìn)

其一，通過學(xué)校師資資源的挖掘與整合，建設(shè)和打造一支“能寫”、“能教”，而且所教為所長的師資隊伍。“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是所有學(xué)藝者精通技藝的前提與基礎(chǔ)。由于寫作技藝對于不同的人而言針對性不同，比如有的人喜歡文學(xué)寫作，有的人喜歡新聞寫作，有的人喜歡公文寫作……這就要求教寫作的老師由不同專攻的老師擔(dān)當(dāng)。這些年我們將寫作能力培養(yǎng)專攻方向主要設(shè)定為文學(xué)寫作（含詩歌、小說、散文等創(chuàng)作）、新聞寫作（各類新聞文體的寫作）、應(yīng)用文寫作三塊，并分別為每個方向?qū)?yīng)配備了至少兩到三名主講老師，而且這些主講老師必須先做到“打鐵還須自身硬”。這樣做的最大好處，一是解決了“隔行如隔山”的問題與局限；二是充分實(shí)現(xiàn)了“身教勝于言傳”。將老師的實(shí)踐當(dāng)作榜樣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，用老師的經(jīng)驗給學(xué)生現(xiàn)身說法，老師所講不再是抽象的理論或教條，而是實(shí)踐、體會和感悟，它在強(qiáng)化寫作課內(nèi)涵的同時，進(jìn)一步提升了寫作課對應(yīng)性強(qiáng)、生動活潑的品質(zhì)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長進(jìn)行分班和分組教學(xué)，改變以往大班教學(xué)不重視學(xué)生個人興趣，只為完成任務(wù)而“滿堂灌”的教學(xué)行為，將學(xué)生角色從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的提升。

其三，通過課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，減少寫作理論及體系梳理在課堂教學(xué)中所占的比重，增加對寫作具體問題分解與案例分析的課時，以“操作技能”為重點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)，變“為學(xué)而學(xué)”為“為用而學(xué)”。

其四，進(jìn)一步培育和提升寫作練習(xí)平臺。先從內(nèi)部平臺做起，以班報、院報，班刊、院刊為起點(diǎn)，在質(zhì)量有保證的前提下，再與社會各方，尤其是各類媒體及出版單位合作，良性、有序地推出師生作品專欄、?？?，通過社會認(rèn)可度檢驗教學(xué)成果。

總而言之，寫作教學(xué)與提高學(xué)生的寫作能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的終極目標(biāo)，只有在寫作實(shí)踐上多下功夫，扎實(shí)地開展工作，各個環(huán)節(jié)落實(shí)到位，才能保證“寫作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)行之有效，并最終促成學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提升。

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