余恒

摘要：本文圈繞人文素質(zhì)教育這一主題，結(jié)合部分高職院校的成功案例，探討了實施人文素質(zhì)教育的途徑和方法，包括：確立科學教育與人文素質(zhì)教育融合的辦學理念、以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標進行教學內(nèi)容和方法的改革、建構(gòu)體現(xiàn)人文特色的校園文化、建設結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊伍等，試圖為我國高職院校建立完善的人文素質(zhì)教育體系提供新的思路。

關鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；途徑

一、樹立人文素質(zhì)教育與科學教育相融合的辦學理念

（一）科學教育與人文素質(zhì)教育融合是現(xiàn)代高職院校的必然選擇

科學教育與人文素質(zhì)教育融合的辦學理念，其核心就是追求做人與做事相統(tǒng)一，培養(yǎng)高素質(zhì)的智力技能型人才，這是現(xiàn)代高職院校的必然選擇。在世界高職本位觀的嬗變過程中，人文主義在高職教育的發(fā)展中越來越受重視，對人文精神的崇尚是高等職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢?？v觀世界高等教育發(fā)展的歷史，追求人才規(guī)格的健全和完善，使學生學會做人，注重人文精神的養(yǎng)成和提高，是高等教育的始終追求目標。但是，我國高職院校由于片面地追求學生的就業(yè)率，致使在教學過程中往往偏重于與未來工作具有密切關系的職能訓練，而對于個人的生存價值、人生發(fā)展取向等問題關注則較少，這種教育的弊端必將會在學生走上工作崗位后暴露出來。因此，在人文素質(zhì)教育中需要樹立以人為本的教育目的，為其將來的發(fā)展打好基礎，為其在未來的職業(yè)生涯中找到獨立發(fā)展的價值尺度和人生方向。高職院校人才培養(yǎng)模式僅僅拘泥于技術能力取向?qū)用媸遣荒芡耆m應社會發(fā)展要求的，還必須著眼于人的全面發(fā)展。以提高學生綜合職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標，不斷提升知識、情感、人性等在課程設置中的地位，以確保人的整體性發(fā)展。

（二）科學教育與人文素質(zhì)教育融合有助于學校形成特色辦學模式

辦學模式一般是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教育方法等構(gòu)成要素。高職院校人文素質(zhì)教育理念能否實現(xiàn)，關鍵在于其辦學模式能否具有特色，能否培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)、高技能的實用技術人才。

二、優(yōu)化人文素質(zhì)教育的教學方法

人文素質(zhì)教育課程的著眼點不在于傳授嚴格的科學知識和訓練具體的職業(yè)技能，而在于通過通識課程發(fā)揮教化的功能，使學生建立正確的信仰、價值觀、人生觀和世界觀等，并對人類文明的豐富性和多樣性有深切的體驗與感受長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以及過分強調(diào)系統(tǒng)性、完整性、講細講透的教學要求，都不適合人文類選修課和導讀課的教學。

為了幫助學生將人文素質(zhì)內(nèi)化為人文素質(zhì)，要真正確立學生在教學活動中的主體地位。學生是教育的主體，他們獲得知識、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動性。因此，要尊重學生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學生的主觀能動性。人文素質(zhì)教育的原則之一即要求個性化與社會化相結(jié)合，體現(xiàn)在職業(yè)教育課程上，要求充分發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的需要與特點為出發(fā)點。

由于高職年限較短，技能實訓任務較重，應當少開或不開專門的人文素質(zhì)教育（或稱通識教育）課程，將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學或技能實訓中。此外，在使教育內(nèi)化為學生素質(zhì)的過程中，應該更加重視校園文化和實訓基地的環(huán)境建設，使學生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術人才。

三、建設結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是校實施人文素質(zhì)教育的關鍵。2000年教育部制定的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出：“雙師型”教師隊伍建設是提高職院校教育教學質(zhì)量的關鍵。與高職院校的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)，“雙師型”教師的要求不斷提高。有學者專門從素質(zhì)構(gòu)成角度討論“雙師型教師，認為“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學，是職業(yè)技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求。

（二）加強對教師的人文素質(zhì)培訓

一是新任教師的人文素養(yǎng)培訓。對于將要走上講臺的新任教師，在進行教師職業(yè)資格培訓的同時，加入人文素質(zhì)教育的相關內(nèi)容，并同其他課程一起作為取得高職院校教師職業(yè)資格證書的必要條件。內(nèi)容以人文科學課程為主，輔以講授，如何實現(xiàn)人文課程與專業(yè)課程之間相互滲透、整合的方法和途徑。教師通過人文素養(yǎng)考核合格后方可任教，否則，實行一票否決制，即從源頭上消除教師人文素養(yǎng)缺失的狀況。

二是教師在教學實踐中提高人文素質(zhì)。教師只有在教學實踐活動中，在與學生生活的互動中切身體驗，用人文的觀點理解教材、運用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學研究活動，在教學實踐過程中多給學生一點關懷、一點理解、一點寬容，尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，尊重學生的選擇，尊重學生的不同觀點，教師的人文素質(zhì)將會得到不斷的提高。

四、構(gòu)建具有人文特色的校園文化

根據(jù)不同的專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)學生與之相適應的職業(yè)素質(zhì)和關鍵能力，激發(fā)學生對末來從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神，應成為高職院校校園文化建設的新思路。

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的知識傳授和技能訓練不同，它要求學生把學到的人文素質(zhì)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而塑造出學生的高尚人文精神和高品位的思想素養(yǎng)。開展健康有益、豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，諸如結(jié)合現(xiàn)實問題、國內(nèi)外重大事件、科技發(fā)明、重要節(jié)日等舉辦專題講座、辯論、征文、社會調(diào)查、座談會、讀書活動、演講比賽、文藝演出、技能大賽、智力競賽、科技文化藝術節(jié)、書畫攝影集郵展，以及結(jié)合專業(yè)進行的專題講座、就業(yè)信息發(fā)布、模擬招聘、操作比賽等校園文化活動，能營造積極向上、生動活潑、自由開放、具有高職文化特色的校園文化氛圍，不僅有助于調(diào)動學生的積極性和主動性，而且對培養(yǎng)學生的科技人文綜合素質(zhì)，促進學生人文精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等具有重要作用。

同時，高職院校還應盡可能將教學環(huán)境設計為教學工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業(yè)教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

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