李靖

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式，筆者基于MOOC理念，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)歸納中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂互動三部分。翻轉(zhuǎn)課堂的實施促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)評價方式也更加多樣化。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)信息技術(shù)

伴隨著新課程改革的實施和信息技術(shù)的廣泛運用，如何運用信息化進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革迫在眉睫。目前以“大規(guī)模在線開放課程”（MOOCs）為代表的新型在線教育模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)烈沖擊，“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)應(yīng)運而生，影響不斷擴(kuò)大。基于MOOC理念的中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，可以有效借助MOOC平臺，把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課外或校外學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地個性學(xué)習(xí)，從而推動信息化教育的發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。即通過課下觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)，課上討論互動。翻轉(zhuǎn)課堂，通常要求教師將教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最核心的知識要素制作成模塊化、專題化的數(shù)字資源（以視頻形式為主），并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生預(yù)先對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上將更多的時間與精力用于釋疑解惑、深度研討、組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)或其他教學(xué)活動，實現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)效果。通過“翻轉(zhuǎn)”，課堂教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，從淺層的知識傳遞，轉(zhuǎn)移到學(xué)生對接收信息所做的吸收、內(nèi)化、思考與再創(chuàng)造。通過“翻轉(zhuǎn)”，教師角色發(fā)生變化，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識與能力的促進(jìn)者。

MOOC，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是以觀看視頻、完成練習(xí)、參與論壇討論為主，同時鼓勵學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組的課程類型。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可以基于MOOC設(shè)計理念，圍繞課程知識點建立視頻文件、練習(xí)題、討論專區(qū)等，從而建立自助式MOOC課程平臺，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生課堂翻轉(zhuǎn)互動。

2 中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于MOOC理念，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)歸納中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式分為教學(xué)準(zhǔn)備—課前學(xué)習(xí)—課堂互動三部分組成。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)方案：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師制定教學(xué)方案或教學(xué)計劃。方案包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)視頻、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等。

制作視頻：教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的關(guān)鍵，因此要根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇知識點，并精心制作和設(shè)計。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)視頻，在時間上一般不超過10分鐘，在數(shù)量上一般不超過4個片段，總體時間最好控制在30分鐘以內(nèi)。

學(xué)習(xí)資源：教師授課前，提供學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源包，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源包完成任務(wù)清單。學(xué)習(xí)資源包，一般包括學(xué)習(xí)課件、教學(xué)視頻、基礎(chǔ)練習(xí)題等。

2.2 課前學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從教學(xué)平臺或者QQ群平臺下載學(xué)習(xí)資源包，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，自定步調(diào)觀看學(xué)習(xí)課件和教學(xué)視頻。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是不同的，自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)。

鞏固練習(xí)：在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置基礎(chǔ)性練習(xí)題以鞏固所學(xué)，并要求學(xué)生將完成的練習(xí)題發(fā)送到教學(xué)平臺或教師郵箱。設(shè)置練習(xí)題，有三個目的，一是監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，自我檢查；三是教師通過練習(xí)題掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，更有針對性地開展課上教學(xué)。

疑問討論：針對學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，學(xué)生可以通過QQ群或微信群進(jìn)行交流討論。可以是小組內(nèi)交流，也可以是全班共同討論。在具體實施過程中，一般安排半個小時到一個小時的集中討論時間。教師也可以參與其中，解決學(xué)生共同困惑的問題。

2.3 課堂互動

重點講授：在課堂講授環(huán)節(jié)，只講授重點和難點內(nèi)容，或者學(xué)生練習(xí)題出錯的內(nèi)容，或者學(xué)生存在疑問的內(nèi)容。講授的形式采用多樣化，可通過提問的方式，也可通過讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的活動等，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點。

隨堂小測：根據(jù)本節(jié)課的知識點，教師設(shè)置小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獨立完成。練習(xí)設(shè)置要求時間較短，主要是針對本節(jié)課的重難點來進(jìn)行設(shè)計，目的是為了檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

協(xié)作探究：在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)中，教師設(shè)置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生小組合作完成一件作品。在創(chuàng)作過程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡量使作品新穎獨特。

作品展示：完成作品后，全班展示，并派小組代表陳述講解作品，其他小組對其作品進(jìn)行點評。對學(xué)生作品予以肯定和表揚，發(fā)現(xiàn)作品的每一處閃光點。

評價反饋：在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，從自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等方面展開師評、互評和自評。

3 中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的意義

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化，自主學(xué)習(xí)能力得到大大提升。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)計劃，課下自主選擇時間和地點觀看教學(xué)視頻，完成檢測題。而且翻轉(zhuǎn)課堂中的隨堂小測和協(xié)作探究也要求學(xué)生課下必須完成自主學(xué)習(xí)。只有課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在課堂中完成任務(wù)。這種監(jiān)督形式有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。

3.2 教學(xué)評價方式多樣化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)評價方式單一。而在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價方式不僅包括教師評價，還有組內(nèi)互評和個人自評。而評價內(nèi)容不僅指課堂評價，還有課前自學(xué)、課堂表現(xiàn)等。因此在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。教師可以從不同的角度和層面來評價學(xué)生，同學(xué)們之間也可以相互評價，個人也可以自評。這種多樣化的評價方式，更能準(zhǔn)確真實地反映學(xué)生的表現(xiàn)。

3.3 教師角色轉(zhuǎn)變

中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂使得教師角色發(fā)生變化。在課前，教師要制作中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)視頻，因此教師是課程的開發(fā)者、引導(dǎo)者。在課堂中，教師要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)和作品。因此教師是組織者、指導(dǎo)者。教師不再是課堂教學(xué)的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動者。教師給學(xué)生提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)利用資源，處理信息，并應(yīng)用知識到真實的教學(xué)情境中。教師角色的轉(zhuǎn)變，其實也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，處于中心地位，教師是輔助者、引導(dǎo)者。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]