劉寧　袁仕善　侯德富

【摘 要】專業(yè)課程的雙語教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為學(xué)生走上科研道路做好基礎(chǔ)鋪墊的重要途徑。然而面對雙語教學(xué)課堂暴露出的一些問題，要把握好預(yù)習(xí)-聽講-探討-發(fā)言-寫作-評價(jià)-反饋各個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓教與學(xué)整個(gè)體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生都在此過程中得到提高。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)分子生物學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

在英語作為國際科技交流合作通用語的大環(huán)境下，科技工作者要追蹤和關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，必須重視科技英語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。作為以人才輸出為目標(biāo)的高等學(xué)校，更應(yīng)將熟悉和熟練運(yùn)用科技英語作為一項(xiàng)提升教學(xué)成效、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)[1]。為適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)提出的新要求，本學(xué)科在藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)中開展雙語教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)特點(diǎn)的有效性，獲得英語式的思維能力，使其駕馭專業(yè)英語進(jìn)行聽說讀寫的能力得到較好的發(fā)展，能跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿。

藥學(xué)分子生物學(xué)是將分子生物學(xué)理論、技術(shù)等應(yīng)用于藥學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，包括藥物學(xué)、藥理學(xué)、毒理學(xué)、臨床藥學(xué)、制藥工程、藥物分析、藥物制劑等。由于醫(yī)藥領(lǐng)域是分子生物學(xué)及其技術(shù)應(yīng)用最廣泛、最深層、最主要的領(lǐng)域之一，最新最前沿的分子生物學(xué)理論和技術(shù)正在滲透藥學(xué)研究各領(lǐng)域，帶動(dòng)藥學(xué)開發(fā)的總體模式。學(xué)習(xí)藥學(xué)分子生物學(xué)時(shí)，無論是授課教師還是學(xué)生，都有必要提升自身的專業(yè)英語素質(zhì)，才能更有效的接軌當(dāng)今先進(jìn)科技水平。

1 雙語教學(xué)嘗試效果

我國是非英語母語國家，高等教育階段仍保持了母語教學(xué)模式，學(xué)生除了少數(shù)課程使用英語外，其它絕大部分的課程仍是以漢語教學(xué)為主。在此環(huán)境下，藥學(xué)分子生物學(xué)的授課采取保持式的教學(xué)模式[2-3]，即同時(shí)使用漢語和英語兩種語言授課，不分主次，交替使用，這樣的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生充分理解授課的內(nèi)容，并在教師的帶領(lǐng)下逐漸熟悉和領(lǐng)會(huì)英語思維[4]。

本門課程的具體實(shí)現(xiàn)方式是結(jié)合PPT和視頻文件進(jìn)行課堂講解，PPT和視頻文件的內(nèi)容作純英文展示，教師授課采取漢語英語相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)觀察，大部分學(xué)生對雙語藥學(xué)分子生物學(xué)授課內(nèi)容較一般母語授課課程更感興趣，注意力相對集中。課堂提問的環(huán)節(jié)，能夠積極互動(dòng)，但語言表達(dá)方面還有所欠缺，較難用英語直接流暢的傳遞出完整的想法，需要教師去銜接和解釋，在專業(yè)詞匯面前往往一帶而過或者停頓，仍然不能克服對專業(yè)詞匯的恐懼心理。學(xué)生反饋對教學(xué)內(nèi)容基本可以理解，通過雙語模式對之前較為生疏的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和掌握有了進(jìn)一步的提升。但還有一少部分學(xué)生由于自身的英語水平較差，表現(xiàn)出對英語內(nèi)容的反感，其在課堂上的收獲大幅度下降。

2 改革措施與手段

按照書面與口頭的課堂雙語比例與切換方式劃分，本課程的雙語教學(xué)模式可歸入“保持式”和“混合型”[4]，利于保證學(xué)生對專業(yè)知識的透徹領(lǐng)悟和相應(yīng)外語能力的提高。然而面對不可回避的問題，依然需要進(jìn)一步的改革授課方式和節(jié)奏，來引起那一少部分學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

首先，解決專業(yè)英語詞匯對課堂效果的制約。專業(yè)詞匯被認(rèn)為是雙語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想要降低其對課堂授課的阻礙程度，必須抓好課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。將最難記憶的詞匯列表，并能給出一定的記憶技巧和發(fā)音規(guī)律，這就需要教師本身在英語學(xué)習(xí)方面及時(shí)總結(jié)出適用的方法，繼而以一種易于學(xué)生接受的方式轉(zhuǎn)移到學(xué)生的視野中，讓其感覺不需要花很多的力氣就能夠掌握這些專業(yè)詞匯。

在掌握專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，授課過程會(huì)相對順暢。不過仍需要教師把握好授課的節(jié)奏，不能連續(xù)長篇英語灌輸，盡量將知識點(diǎn)劃分開，有適當(dāng)停頓，期間結(jié)合視頻和圖片資料，給予更直觀的感性認(rèn)識，再配合術(shù)語的引導(dǎo)和英語解釋，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。另外為了調(diào)整課堂氣氛和調(diào)動(dòng)全體的參與感，應(yīng)更多的加強(qiáng)互動(dòng)，例如可以采用新的“多維互動(dòng)式”教學(xué)模式[5]，“多維”體現(xiàn)在創(chuàng)造出“師-生互動(dòng)”、“生-生互動(dòng)”、“師-生-媒介-環(huán)境互動(dòng)”的課堂實(shí)現(xiàn)模式，學(xué)生聽講-演講-討論多種方式并舉。

課后任務(wù)是讓學(xué)生加深藥學(xué)分子生物學(xué)知識記憶以及充分運(yùn)用科技英語輸出的有效途徑，由于雙語教學(xué)涉及的內(nèi)容更容易遺忘，針對這一特點(diǎn)，必須利用課后作業(yè)的形式進(jìn)行重點(diǎn)重現(xiàn)，當(dāng)然不是僅把幾個(gè)專業(yè)詞匯簡單抄寫，而要讓學(xué)生真正的將英語思維融入作業(yè)中，獨(dú)立思考完整表述一段文字，這樣不僅是對專業(yè)詞匯的再現(xiàn)也是對科技英語寫作能力的鍛煉和提高。

此外，雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，采用分階段考核和評分，重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程，更好的挖掘其潛力[6-7]。

3 改革后效果分析

經(jīng)以上措施推進(jìn)后，藥學(xué)分子生物學(xué)的雙語教學(xué)更加符合“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，更加體現(xiàn)“育人為本”的教學(xué)理念。從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)的熱情更高，專業(yè)詞匯的掌握和理解程度有明顯改善，并且積極參與課堂討論、演講等環(huán)節(jié)，從輸出的方面得到了更充分的練習(xí)，并且有更多的學(xué)生自覺反饋學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)，對教師的授課提出了可行性建議。雙語教學(xué)的課堂真正活起來了，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)-聽講-探討-發(fā)言-寫作-評價(jià)-反饋各環(huán)節(jié)的無縫對接，教與學(xué)整個(gè)體系運(yùn)轉(zhuǎn)良好，教師和學(xué)生都在此過程中得到了提高。

雙語教學(xué)課程是使學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語思維構(gòu)建學(xué)科知識體系的橋梁[8-9]，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和手段，學(xué)生才能獲得先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和最前沿的專業(yè)知識，并受到良好的引導(dǎo)去探知新領(lǐng)域，完善不斷求新的科學(xué)精神。在初步改革已見成效的基礎(chǔ)上，未來對于教學(xué)內(nèi)容的層次化改革、對于教師有效組織課堂能力的改革都將是進(jìn)一步提升教學(xué)效果的研究和實(shí)踐方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述.中國大學(xué)教育，2007（1）：37-45.

[9]馮晨昱，李桂山，奧喜平.國際化視野下我國高校雙語教學(xué)模式研究.高等理科教育，2009，84（2）：156-159.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]