高鈺華

【摘要】信息時代的到來和普及使得人們對于信息技術的使用越來越多，對信息技術專業(yè)人才的需求越來越急切的同時也對一般的人才具有了掌握信息技術的要求。因此在我國的教育體制內(nèi)，將信息技術的培養(yǎng)作為學生培養(yǎng)的一種重點實踐性科目，并且從小學就著手進行教育。但是由于小學生理解能力的有限性使得其在進行信息技術課堂的學習的時候，往往無法同時接受過多的信息，而教師又無法兼顧到每個學生的知識理解情況，因此在進行信息技術課堂的教育過程中，學生自身的提問意識的增強是十分重要的。但是結合當前的情況而言，學生的提問意識仍然存在一定的禁錮，因此本文就針對這一問題進行了簡要分析并提出了相關的幾點建議。

【關鍵詞】小學教育 信息技術 提問意識 問題與措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0153-01

一、導致學生課堂上提問意識不強的重要原因

（1）受傳統(tǒng)教育理念的影響

根據(jù)我國傳統(tǒng)教育的顯著特征可以得知，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對學生提問意識的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。教師往往是采取一種硬性灌輸?shù)姆绞?，通過自身單方面地對課本知識進行講解以及描述進行課堂知識的傳授，而忽略了在教學的過程中讓學生提出自身的質疑。除此之外，由于教師對小學生的固有觀念，認為小學生無法提出高質量的問題，提問只是浪費課堂時間，因此對小學生的提問不予以重視，導致學生的問題觀念不強。

（2）受學生傳統(tǒng)學習方式的影響

除了教師之外，學生自身的因素也是導致其提問意識不強的重要原因。即使是在小學生這一階段，學生也已經(jīng)形成了“槍打出頭鳥的固有思想”。由此就使得學生在進行信息技術學習的過程中即使碰到操作難題也不敢向老師告知。再加上學生害怕在提問之后由于問題的膚淺性導致教師和同學的嘲笑，因此往往采取自主學習，有問不提的學習方式。

（3）受課堂氣氛的影響

結合上兩者而言，在當前的信息技術教育課堂內(nèi)，由于受到各種因素的影響形成的緊張的課堂氛圍是導致學生不敢進行提問的重要原因。一來是師生關系過于嚴肅，二來是未創(chuàng)設較好的提問環(huán)境，無法使得學生提出高質量的問題。因此改變課堂的整體氛圍對于學生提問意識的培養(yǎng)并且使其提出高質量的問題具有重要意義。

二、如何培養(yǎng)學生的問題意識

（1）建立新型的教育理念，創(chuàng)立合理的教學環(huán)境

要想實現(xiàn)在信息技術課堂上學生進行有效的提問，首先就應當對整個教育理念進行一種轉變，教師應當改變傳統(tǒng)的依據(jù)課本一字一句教學的方式，將教育方式變得更加靈活，充分結合小學生的心理特征與學生進行溝通和交流，將課堂環(huán)境營造成一種利于提問的環(huán)境。

（2）利用層次性特征，分階段進行培養(yǎng)和引導

所謂的分層次就是應當針對提問的每一環(huán)節(jié)做好教師應當做的工作。首先是提問情景的創(chuàng)設上，上文提及到主要是通過改善師生關系并且引導學生往知識與認知相沖突的方面進行思考而引導學生提問。而除此之外，在學生提問的過程中采取較為寬容的態(tài)度，對學生的提問予以耐心的回答，并且制止學生們的嘲笑，使得學生勇于提問，并且在學生提問后應當對學生予以一定的肯定和鼓勵，以此來滿足小學生心中的心理需求，激勵其進行提問。

（3）逐步打破禁錮，采用漸進式培養(yǎng)方法

由于當前信息技術課堂上學生的提問意識受到較大程度的禁錮，因此應當采取循序漸進的方式進行培育和引導。首先應當打破學生在傳統(tǒng)的教育模式下形成的思想禁錮，使其勇敢地進行提問。這就要求在進行教學的過程中教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，增加與學生的互動。例如在進行操作進程的教育的時候，教師可以采取分配學習小組的形式，讓每一個小組從事不同的任務，然后將小組的問題一并提出，這樣既可以使得學生形成合作的心理，又能夠使其在組員的鼓勵下積極提問，由此慢慢打破提問的禁錮，直至能夠單獨提出高質量的問題。

（4）教師應不斷提升自身素質水平，積極回答學生提問

雖然說小學生的知識水平有限，但是當其思維予以開發(fā)的時候，其好奇心和求知欲都是十分強烈的。因此在提問的過程中往往會提出一些較為深層次甚至是古怪的問題。因此作為小學信息技術教師應當在引導學生進行提問的同時不斷提升自身的能力和素質，盡可能耐心并且詳細地回答學生的提問，這也是引導學生提問的有效途徑之一。

三、總結

總的來說，要實現(xiàn)小學生信息技術課堂上的提問意識的培養(yǎng)，就應當對小學生的提問意識進行引導，并且根據(jù)他們的心理特征進行問題的回答和評價，充分予以激勵，使其不斷提升提問能力，引導其提出自主、高質量的問題。

參考文獻：

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