江梅仙

[摘 要] 伴隨著教育改革的全面深入，我國少年兒童閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到廣泛的關(guān)注，主要原因是當前我國人才的發(fā)展對個人語言表達能力和理解能力的需求，而閱讀能力的培養(yǎng)最佳階段為兒童階段。教師應(yīng)就當前我國兒童分級閱讀的現(xiàn)狀與問題進行深化分析，并針對性地提出相應(yīng)解決對策，以期能夠促進兒童分級閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 兒童；分級閱讀；語言表達

兒童分級閱讀實質(zhì)上是給予不同年齡的少年兒童進行整合分析，并根據(jù)不同心理特征進行分層閱讀教學，將閱讀的難度系數(shù)與深度有針對性地進行分配，使分層閱讀的實際作用得以最大化發(fā)揮，并提高兒童的閱讀能力。兒童分級閱讀作為少年兒童閱讀教育中的重點教育模式，正在逐漸被世界各國所應(yīng)用。為此，必須積極推廣分級閱讀教學模式。

一、兒童分級閱讀的現(xiàn)狀及問題分析

（一）兒童分級閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會教育是一個細分教育的過程，對各個領(lǐng)域都進行明晰的分類，閱讀教育同樣如此。閱讀教學具有綜合性、自由性和靈活性的特征，成人閱讀教育主要以自主學習為主，成人能夠根據(jù)自身的實際需求進行自主學習。然而，兒童與成人相比對，其自主學習行為較為缺乏，必須通過教育工作者的引導才能閱讀分析和理解。為此，在少年兒童教育中要對兒童進行分級閱讀教學，根據(jù)不同年齡、不同興趣愛好和不同閱讀基礎(chǔ)進行針對性分析，從而使閱讀教學的有效性得以最優(yōu)化發(fā)揮。隨著我國兒童閱讀教育的不斷發(fā)展，社會上各大書店均推出了各式各樣的兒童期刊與讀物，極大地豐富了兒童閱讀的素材，同時亦反映出了我國兒童閱讀教育成熟的標志。

分級閱讀的成熟與發(fā)展是世界性閱讀的一種必然趨勢，其在我國尚處于發(fā)展階段，在兒童分級閱讀中更是存在著沒有被完全解決的問題。為此，倘若讓兒童分級閱讀的重要意義全面實現(xiàn)，還要對我國現(xiàn)階段兒童閱讀教育資源進行挖掘和開發(fā)，并對閱讀教育模式進行科學整合與設(shè)計，全方位、多次、多角度地對分層閱讀教育進行完善。唯有如此，才能促進我國兒童分級閱讀教學的全面發(fā)展與進步。[1]

（二）當前我國兒童分級閱讀教學的問題分析

近些年來，我國已經(jīng)逐漸有一些出版社對兒童讀物進行分級標引，兒童能夠根據(jù)自己的實際需求進行讀物的選擇。但是，其中仍然存在一定的問題有待解決。具體如下：

第一，讀物分層不合理。在眾多的讀物分級標引中，有部分讀物的分類缺乏科學性，部分兒童讀物的內(nèi)涵深度遠遠超過相應(yīng)標注的分級標準，使得兒童在閱讀時會有一定難度。

第二，功利性嚴重。還有一些缺乏權(quán)威性的分級標準完全具有功利性。由于兒童分級閱讀在我國處于起始探索階段，很多出版社便打著分層讀物的幌子大量售賣，殊不知這樣的讀物不僅不會提高兒童的閱讀能力，反而容易讓兒童在缺乏規(guī)范性與科學的讀物閱讀中逐漸喪失閱讀的主動性和興趣。

第三，分層管理者的主觀性嚴重。由于兒童分級閱讀的讀物需求量較大，國內(nèi)很多出版社在對讀物印刷和排版時過于倉促，這直接導致一些相關(guān)分層研究人員的工作量加大，在分層編排的過程中便不會完全按照相關(guān)分層標準嚴格執(zhí)行，而是具有主觀性的對讀物進行編排，從而使得讀物的分層標準性缺失。

二、優(yōu)化我國兒童分級閱讀的基本策略

隨著我國兒童教育的完善與發(fā)展，閱讀教育在良好的教育環(huán)境下正在逐漸被優(yōu)化。為此，必須針兒童分級閱讀中的各類問題進行有效解決，具體如下：

（一）組建專業(yè)的兒童分級閱讀教育團隊

兒童分級閱讀的科學推廣離不開專業(yè)的教育研究隊伍建設(shè)，唯有構(gòu)建出科學的兒童分級閱讀研究機構(gòu)，才能使兒童閱讀教育的有效性得以實現(xiàn)。政府部門要加大兒童分級閱讀科研機構(gòu)建立的支持力度，并鼓勵廣大學者和兒童教育專家加入到兒童分級閱讀模式的研究機構(gòu)中去，從而促進我國兒童分級閱讀的完善與發(fā)展。[2]

（二）制定符合我國兒童閱讀需求的分級標準

兒童分級閱讀旨在通過不同年齡階段的兒童能力與需求進行閱讀素材的提供，并引導兒童進行閱讀，從而在針對性的閱讀內(nèi)容中獲得知識，使自身閱讀能力得到提高。為此，關(guān)于制定符合我國兒童閱讀需求的分級標準便成為一項重要的任務(wù)需要推進。首先，兒童分級閱讀教育研究機構(gòu)要對不同年齡階段的兒童性格特點進行分析，對不同年齡、不同性別的兒童愛好進行調(diào)查，從而提高兒童分級閱讀的有效性。其次，在兒童分級閱讀研究中，漢語的語言形式與其他語言相比擁有一定的隱晦性，往往能夠從一句話中讀出另一種隱身的含義。為此，分層閱讀教研人員要避免“機械化”的創(chuàng)設(shè)，而是通過而對兒童相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行計算機處理與分析，從而將閱讀讀物的句子復雜程度和思想內(nèi)涵等語言進行科學整合，盡可能地滿足不同年齡兒童的需求標準。[3]

（三）嚴格規(guī)劃校園教育，科學進行分層閱讀的指導工作

校園教育是兒童綜合能力培養(yǎng)的重點基礎(chǔ)。為此，兒童分級閱讀要充分與校園教育相結(jié)合，以提高兒童閱讀能力為出發(fā)點將校園教育的指導性作用充分發(fā)揮。教師作為教育工作的組織者和領(lǐng)導者，要充分發(fā)揮其個人主觀能動性，除了科學布置相應(yīng)閱讀書籍之外，還要加強個人對學生的引導，讓兒童在教師的引導下提高閱讀效率和理解能力。[4] 其次，教師亦應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身分級閱讀教學素養(yǎng)，能夠通過主觀判斷的方式對學生進行閱讀指導，并周期性地采取閱讀能力測試，根據(jù)每個學生閱讀能力測試結(jié)果觀察學生的閱讀學習方面的興趣、理解力和創(chuàng)造力的變化，從而給兒童進行不同讀物的調(diào)整，讓學生能夠明確自身的閱讀能力標準，以便選擇更合適的閱讀素材進行學習。

（四）完善圖書館分層管理制度，強化圖書館分層閱讀區(qū)域劃分

圖書館作為社會公益機構(gòu)，科學運用圖書館進行兒童分級閱讀教育具有積極的作用。圖書館的圖書種類眾多，不僅具有大量符合兒童閱讀的刊物與童話故事，更能科學地指導兒童進行針對性閱讀，讓兒童分層閱讀得以高效推進。圖書館應(yīng)為兒童分級閱讀教學構(gòu)建出一個閱讀交流平臺，讓眾多兒童能夠在邊閱讀便交流的過程中提升個人的閱讀能力。其次，圖書館應(yīng)該在兒童圖書管理區(qū)域內(nèi)增派分層閱讀指導員，指導管理員應(yīng)該具備對兒童心理特點和性格分析的能力，并能夠結(jié)合兒童分級閱讀的相關(guān)需求標準對兒童讀物進行合理的分配和規(guī)劃，從而使閱讀指導工作的有效性得以充分發(fā)揮。最后，圖書館應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備及時進行館藏資源的分類。[5] 兒童能夠根據(jù)個人的興趣愛好和所需的讀物進行信息設(shè)備終端查詢，兒童只需要輸入性別、年齡、讀物大類便能夠自動生成一定的讀物目錄供兒童選擇。

（五）結(jié)合家庭教育指導，提高家長對分層閱讀的重視

家庭在兒童教育階段起著重要的作用。家長要重視對孩子的科學指導，明確兒童分層閱讀對兒童日后全面發(fā)展的重要作用。通過學校、圖書館和其他教育管理機構(gòu)對兒童分層閱讀的大力推廣，讓廣大家長學會如何運用多樣化的指導方法為孩子挑選合適的閱讀刊物，從而促進兒童閱讀能力朝良好的方向發(fā)展。家長在為孩子挑選讀物時切忌盲目，不能僅僅參照其他兒童的閱讀習慣而強行施加給自己的孩子，而要常常與孩子交流溝通，明確和了解孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，從而為孩子做出科學的分層讀物挑選工作，讓孩子能夠在符合其自身閱讀能力、閱讀興趣的基礎(chǔ)上成長發(fā)展。

綜上所述，兒童分級閱讀模式能夠有效地激發(fā)兒童閱讀的積極性和主動性，并使兒童在自己閱讀能力的范圍內(nèi)進行針對性的閱讀學習，從而促進閱讀教育的全面發(fā)展。然而，教育工作者們亦要認識到我國兒童分級閱讀教育中仍存在著一定問題有待解決，為此必須繼續(xù)深化分層閱讀教學研究，并整合出科學合理的教學策略。

參考文獻

[1]羅德紅，余婧.兒童分級閱讀研究的中美對比分析[J].圖書館，2013，02（02）：34-37.

[2]華依雯.兒童閱讀推廣，從分級閱讀開始[J].圖書情報工作，2015，11（S1）：99-103.

[3]羅德紅，余婧.科學與價值：我國兒童漢語分級閱讀研究的問題與展望[J].出版廣角，2012，12（09）：62-64.

[4]安衛(wèi)華.我國開展兒童分級閱讀研究的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2014，09（16）：101-104.

[5]白冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究，2009，08（09）：16-18.

責任編輯 滿令怡endprint