周六貴

【摘 要】常言道：得法于課內(nèi)，增效于課外。課堂教學(xué)時間往往是有限的，中學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生自己去探索。隨著課改的不斷深入，喚醒學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的共識，中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建已成為當(dāng)下教學(xué)改革的熱點。在教學(xué)過程中，語文教師要為學(xué)生營造一個和諧、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的語文實踐主動地獲取語文知識，發(fā)展語文能力，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生以后的全面發(fā)展和有個性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】新課改 中學(xué)語文 自學(xué)能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0252-02

長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在著以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。新課改強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更多的是對學(xué)生潛力的喚醒、激發(fā)與提升，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，廣大教師要認(rèn)真貫徹落實新課改精神，明確自身在教學(xué)過程中的定位，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者，通過形式多樣的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自學(xué)的開端——良好的課前預(yù)習(xí)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中師生互相配合，促成互相影響的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的很多學(xué)生對“預(yù)習(xí)”的認(rèn)知程度不夠，他們眼中的“預(yù)習(xí)”僅是象征性的看看課文，加強(qiáng)對課文的熟悉程度，預(yù)習(xí)工作往往停留在“表面”。很少有學(xué)生會進(jìn)深入探究課文并從自己的認(rèn)知出發(fā)提出一些見解或存在的疑惑。倘若學(xué)生能夠正確對待課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中提出自己的看法與疑惑，那就課堂上就不會出現(xiàn)教師在臺上講得津津有味，學(xué)生卻在下面聽得索然無味[2]。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作迫在眉睫。常言道：工欲善其事必先利其器。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師要予以必要的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)前，我通常會根據(jù)課文的類型和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╊A(yù)習(xí)題讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生帶著問題去讀課文。如有必要，還可以適時地上一些預(yù)習(xí)課。除此之外，我還鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時將自己的理解與存在的問題記錄下來，上課時可以拿出來與同學(xué)老師討論、交流。在預(yù)習(xí)過程中，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、思考問題的能力，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生自學(xué)能力的建立了良好的開端。

二、以課文為中心，拓寬自學(xué)范圍

現(xiàn)代教學(xué)已突破原有的學(xué)科界限，形成一種交叉式的教學(xué)思維方式。各個學(xué)科間的聯(lián)系日益密切。語文學(xué)習(xí)尤其如此。例如，在進(jìn)行古文學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的歷史知識，這樣就更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對文章的理解。再如，學(xué)習(xí)古代詩詞鑒賞時，關(guān)于詩歌描寫方法中的‘烘托、‘渲染、‘白描等，原本就是國畫里的表現(xiàn)技巧，引用到了詩歌創(chuàng)作中，學(xué)生利用美學(xué)知識，可以幫助自己理解和體會詩歌的不同表達(dá)技巧，提高鑒賞能力[3]。

課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)習(xí)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，過年時為家里寫對聯(lián)；糾正報紙雜志中出現(xiàn)的字句錯誤；也可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及天氣變化，主動寫寫隨筆來練習(xí)語言表達(dá)。

三、多樣化的語文實踐活動使自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

作為一門重要的基礎(chǔ)課程，語文的一個重要作用便是溝通、交流。所以，我們語文教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多活動的機(jī)會，通過豐富多彩的實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。中學(xué)階段學(xué)生的思想日趨成熟，他們渴望得到他人的認(rèn)同，教師可以給學(xué)生提供一個“舞臺”，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如，我曾在所教班級內(nèi)組織了一個“天生我才”的活動。活動中以學(xué)習(xí)小組為單位，自選書本上的課文并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣文中各人物的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

隨著社會的不斷發(fā)展，科技進(jìn)步日異月新，我們已經(jīng)步入了“知識爆炸”的時代。對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，更是適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需要。古人云：授之以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受益無窮。課堂上傳授的知識，數(shù)量終歸有限；而自身能力的培養(yǎng)，則受益無窮。所以，在中學(xué)語文實際教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升上，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉鴻. 新課改下的初中語文自學(xué)能力研究[D]. 廣西師范學(xué)院， 2013.

[2]謝真云. 淺談新課程下小學(xué)語文教學(xué)的探討——加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2011（18）：49+ 150.

[3]張珂. 高中語文新課程與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)：社會綜合， 2009（4）：26-26.