高少華

【摘 要】歷史人物對(duì)歷史發(fā)展有著重大的影響，有時(shí)甚至還會(huì)起決定性作用。本文就中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不足，結(jié)合筆者在教育教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，圍繞評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)、方法和重要前提，認(rèn)真分析了評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)注意的觀點(diǎn)，闡述了在歷史課堂教學(xué)中，不能一味依據(jù)教材結(jié)構(gòu)，照本宣科地給學(xué)生講解，要增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不被思維定勢(shì)所困惑，要突破陳規(guī)，充分發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】歷史人物評(píng)價(jià) 準(zhǔn)確 客觀 辨證

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0035-02

所謂歷史人物，它不是指歷史長(zhǎng)河中的任何一個(gè)個(gè)人，而是指在一定的歷史時(shí)期對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。而由于中學(xué)生受到文學(xué)作品的影響，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)往往會(huì)形成思維定勢(shì)，低估、抹煞或夸大歷史人物對(duì)歷史發(fā)展所起的作用。對(duì)歷史人物不能形成準(zhǔn)確、客觀、辨證的認(rèn)識(shí)，這與中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)顯然是背道而馳的。下面，結(jié)合筆者在教育教學(xué)中的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勗跉v史人物教學(xué)時(shí)的一些心得體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和方法

（一）基本標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起的推動(dòng)或阻礙作用，對(duì)人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo)，正確地評(píng)價(jià)歷史人物。

（二）基本方法

1、分階段評(píng)價(jià)的方法。 對(duì)歷史人物可根據(jù)其一生活動(dòng)的主要階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。如梁?jiǎn)⒊袑W(xué)歷史課本主要介紹了三個(gè)階段的活動(dòng)情況：①維新變法時(shí)期：宣傳變法，參與變法，應(yīng)肯定；②資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期：堅(jiān)持保皇立場(chǎng)，反對(duì)革命，應(yīng)否定；③袁世凱復(fù)辟帝制時(shí)期：發(fā)表文章，反對(duì)袁世凱稱帝，應(yīng)肯定。

2、分方面評(píng)價(jià)的方法。 對(duì)歷史人物也可以根據(jù)其一生活動(dòng)的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如唐太宗，我們可以從政治（三省六部制）、經(jīng)濟(jì)（均田制和租庸調(diào)制）、思想文化（科舉制，設(shè)立國(guó)家史館和分科較細(xì)的醫(yī)學(xué)校）、民族關(guān)系（文成公主進(jìn)藏）、對(duì)外關(guān)系（派使者到天竺學(xué)習(xí)熬糖法）等方面，對(duì)其豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，做出正確的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)歷史人物的重要前提

（一）嚴(yán)格的歷史性

列寧指出：“在分析任何一個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，馬克思主義理論的絕對(duì)要求，就是要把問(wèn)題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”。這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的歷史條件下來(lái)進(jìn)行，決不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能避免一些錯(cuò)誤傾向：（1）用今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人，如認(rèn)為韓非子主張君主專制的觀點(diǎn)是反動(dòng)的等等；（2）對(duì)歷史人物的局限性估計(jì)不足，從而拔高、頌揚(yáng)古人，把古人現(xiàn)代化；（3）把古人與今人簡(jiǎn)單類比，牽強(qiáng)附會(huì)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中一定要提醒學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到歷史背景的重要性，以歷史背景、時(shí)代特征為突破口，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)的階級(jí)性

一般來(lái)講，歷史人物是生活在階級(jí)社會(huì)之中的，因此，對(duì)歷史人物還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的階級(jí)性的分析。這就要求評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)的，對(duì)哪個(gè)階級(jí)有利，同時(shí)還應(yīng)注意歷史人物的復(fù)雜性，絕不能簡(jiǎn)單化。如對(duì)封建統(tǒng)冶階級(jí)中的歷史人物全盤否定，對(duì)農(nóng)民階級(jí)中的歷史人物完全肯定。要避免這種錯(cuò)誤，教師就應(yīng)向?qū)W生講清兩點(diǎn)：（1）階級(jí)是不會(huì)改變的，但個(gè)人是可以轉(zhuǎn)變的。列寧說(shuō)“階級(jí)是各不相同的”，但“個(gè)別人可以從一個(gè)階級(jí)自由地轉(zhuǎn)到另一個(gè)階級(jí)”。例如，佃農(nóng)出身的朱元璋在元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中參加了郭子興的紅巾軍，后來(lái)他領(lǐng)導(dǎo)這支隊(duì)伍，推翻了元朝在全國(guó)的統(tǒng)治，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由農(nóng)民階級(jí)轉(zhuǎn)化為地主階級(jí)了。（2）相同階級(jí)出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，宋慶齡和宋美齡政治道路就不相同。“她兄弟三人、姐妹三人就出了她一個(gè)革命的，不能因?yàn)樗妹檬鞘Y介石的妻子就要打倒她”（《周恩來(lái)選集》下卷）。

（三）全面性

“評(píng)價(jià)人物和歷史，都要提倡全面的科學(xué)的觀點(diǎn)，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”（《鄧小平文選）。因此，評(píng)價(jià)歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關(guān)系等。評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)注意其個(gè)性特點(diǎn)，如品質(zhì)、氣節(jié)、修養(yǎng)、性格等。因?yàn)樵谙嗨频臍v史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現(xiàn)和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對(duì)一些才能突出的詩(shī)人也要?dú)⒅罂?；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。當(dāng)然，個(gè)性特點(diǎn)并不是評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要標(biāo)準(zhǔn)是看歷史人物對(duì)歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，但她統(tǒng)治期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，因此，郭沫若才會(huì)對(duì)其給予“政啟開元，治宏貞觀”的高度評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果之間的關(guān)系。歷史人物行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統(tǒng)治“傳之萬(wàn)世”，但客觀上中央集權(quán)制的建立對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。所以說(shuō)：“二千年之政，秦政也” （《譚嗣同全集·仁學(xué)》）。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強(qiáng)了民族間的聯(lián)系，開辟了絲綢之路。因此，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)該把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)，只有以客觀效果為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合主觀動(dòng)機(jī)，才能對(duì)人物進(jìn)行辯證的全面的分析。如果只強(qiáng)調(diào)效果，忽略動(dòng)機(jī)，學(xué)生就不能掌握正確、客觀、辨證地認(rèn)識(shí)歷史人物，評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

三、評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)注意的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)

1、歷史唯物主義觀點(diǎn)。決定歷史發(fā)展的不是某個(gè)英雄人物而是人民群眾，人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者 ，是促進(jìn)社會(huì)歷史前進(jìn)的決定力量。任何夸大個(gè)人的決定作用，否定人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點(diǎn)，都是錯(cuò)誤的。

2、歷史發(fā)展的必然性和歷史人物作用的辯證關(guān)系觀點(diǎn)。馬克思曾指出：“每一個(gè)社會(huì)時(shí)代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要?jiǎng)?chuàng)造出這樣的人物來(lái)。”就是說(shuō)歷史發(fā)展有自己的必然規(guī)律，而個(gè)別英雄人物的出現(xiàn)只是歷史發(fā)展的一定時(shí)期的產(chǎn)物。如：恩格斯說(shuō)：“恰巧拿破侖這個(gè)科西嘉島人做了被戰(zhàn)爭(zhēng)弄得精疲力竭的法蘭西共和國(guó)所需要的軍事獨(dú)裁者——這是個(gè)偶然現(xiàn)象。但是，假若不曾有拿破侖這個(gè)人，那么他的角色會(huì)由另一個(gè)人來(lái)扮演的。”結(jié)合18世紀(jì)法國(guó)的具體史實(shí)分析恩格斯這一觀點(diǎn)。思路：（1）熱月政變后法國(guó)政局動(dòng)蕩，資產(chǎn)階級(jí)要求建立強(qiáng)有力政權(quán)保障利益；（2）拿破侖個(gè)人才能，發(fā)動(dòng)政變奪權(quán)；（3）因此拿破侖上臺(tái)是法國(guó)歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是歷史的需要。

但是，不可否認(rèn)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“時(shí)勢(shì)造英雄”時(shí)，也必須讓學(xué)生明白，當(dāng)歷史處于緊要關(guān)頭時(shí)，個(gè)別英雄人物的決策和行動(dòng)可以改變歷史的航程，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭能起到?jīng)Q定性的作用。正如恩格斯指出的：“馬克思主義一點(diǎn)也不否認(rèn)卓越歷史人物的作用，或者說(shuō)，一點(diǎn)也不否認(rèn)人們創(chuàng)造歷史，……正是人們創(chuàng)造歷史，但是只有當(dāng)他們正確地認(rèn)識(shí)他們所碰到現(xiàn)成條件時(shí)，只有當(dāng)他們懂得怎樣改變這些條件時(shí)，他們才能創(chuàng)造歷史?！苯Y(jié)合第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)史實(shí)，評(píng)述毛澤東同志在中國(guó)革命關(guān)鍵時(shí)刻的作用。思路：作用表現(xiàn)于：（1）1927年“八七”會(huì)議上提出“政權(quán)是由槍桿子中取得的”思想；（2）領(lǐng)導(dǎo)秋收起義，建立井岡山革命根據(jù)地，創(chuàng)立“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論；（3）長(zhǎng)征途中提出改變?nèi)ハ嫖鳎D(zhuǎn)向貴州進(jìn)發(fā)的主張，遵義會(huì)議上努力糾正“ 左”傾錯(cuò)誤，挽救了革命；（4）提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論；（5）主張和平解決西安事變，使十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。

3、歷史發(fā)展規(guī)律和個(gè)人主觀能動(dòng)性關(guān)系的原理。人類社會(huì)歷史長(zhǎng)河中任何一個(gè)人的活動(dòng)總要受到規(guī)律的制約，馬克思說(shuō)：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過(guò)去承繼下來(lái)的條件下創(chuàng)造的。”不僅個(gè)人而且人民群眾也只能遵循歷史發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇自己的行為方式，如果違背規(guī)律則必將被歷史遺棄。

在強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的決定作用的同時(shí)，也要讓學(xué)生明白個(gè)人主觀意志對(duì)歷史發(fā)展的能動(dòng)作用，有時(shí)甚至起扭轉(zhuǎn)歷史航向的作用，片面夸大規(guī)律的決定作用而否認(rèn)人的主觀能動(dòng)作用將會(huì)犯歷史唯心主義“歸諸于天命”的錯(cuò)誤。

4、歷史人物的階級(jí)局限性觀點(diǎn)。歷史人物是時(shí)代的產(chǎn)物，他們的活動(dòng)必然受到時(shí)代制約。在階級(jí)社會(huì)中，他們還要受到其所在階級(jí)的局限，他們的主觀愿望、實(shí)際行動(dòng)都是他們階級(jí)屬性的集中反映，因此，不可避免地有這樣或那樣的局限性。

5、具體歷史情況具體分析的觀點(diǎn)。歷史人物在一定的歷史階段總會(huì)涂上一層鮮明的時(shí)代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會(huì)表現(xiàn)出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調(diào)整自己的行動(dòng)綱領(lǐng)、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動(dòng)放到具體的歷史條件下去分析評(píng)價(jià)。

四、歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、應(yīng)靈活操作。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活操作。既可以根據(jù)講課的進(jìn)度評(píng)價(jià)不同時(shí)期的歷史人物，也可以把歷史人物的評(píng)價(jià)作為專題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。不論采用哪一種方法，都必須遵循一個(gè)根本目的：歷史人物的評(píng)價(jià)要服從、服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)人物了解一個(gè)時(shí)代，決不能為了人物而人物，任意增加課本中沒有提到的人物和材料，而且，在講解時(shí)不必逐個(gè)評(píng)價(jià)，而是將歷史人物分為類別（如政治家、思想家等），每一類別重點(diǎn)評(píng)價(jià)一二個(gè)歷史人物作為示例就可以了。這樣，既能節(jié)省教師的時(shí)間，也能讓學(xué)生有“人”可評(píng)。

2、應(yīng)強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)中學(xué)生最普遍的毛病就是用詞不當(dāng)。如認(rèn)為唐太宗是個(gè)“好人”、“君子”、“謙虛的人”，認(rèn)為岳飛抵抗了金的“侵略”，是“中華民族的英雄”等等。要糾正這種錯(cuò)誤，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記課文，如課文中對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)是“南宋最杰出的抗金將領(lǐng)”，另一方面還要將教材講深講透，告訴學(xué)生，宋金之間的戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族內(nèi)部的戰(zhàn)爭(zhēng)，這種戰(zhàn)爭(zhēng)有正義和非正義的區(qū)別，而沒有侵略和被侵略的關(guān)系?！爸劣诟髯迦嗣窆餐姓J(rèn)的民族英雄，那要在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，抵御外來(lái)侵略的歷史條件下才能出現(xiàn)”（翦伯贊《關(guān)于處理中國(guó)史上的民族關(guān)系問(wèn)題》）。

3、防止折中論。對(duì)歷史人物要一分為二，這是正確的。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生容易教條化、折中化，“張某某，有對(duì)的一面，也有錯(cuò)的一面；李某某，對(duì)的有三條，錯(cuò)的亦有三點(diǎn)。那么，究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物？ “因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的是非功過(guò)時(shí)，必須抓住主要之點(diǎn)，從而做出功大于過(guò)或過(guò)大于功的正確評(píng)價(jià)”（牛致功、趙文潤(rùn)著《隋唐人物述評(píng)》第15頁(yè)）。

千秋功罪，自有后人評(píng)說(shuō)。要對(duì)每個(gè)歷史人物做準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)，實(shí)在是一件困難的事情。但只要我們掌握科學(xué)的方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，定能在歷史課堂人物教學(xué)上取得良好效果。

參考資料：

[1]孫建國(guó)：《也談歷史教學(xué)中的人物評(píng)價(jià)問(wèn)題》

[2]葉雪祥：《引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法》

[3]雷生友：《歷史教學(xué)的求異思維新探》

[4]田民卿 孫居鴻：《淺談突破思維定勢(shì)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》

[5]《列寧全集》

[6]《馬恩選集》