李燕

摘要 繪本教學(xué)以其特有的魅力與特點(diǎn)逐漸成為學(xué)生新知識(shí)的重要來(lái)源。單純的繪本教學(xué)不能使隨班就讀自閉癥兒童的各個(gè)方面得到發(fā)展。本研究探索利用音樂(lè)貫穿整個(gè)繪本教學(xué)，促進(jìn)低段隨班就讀自閉癥兒童能力的全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)通過(guò)音樂(lè)在繪本教學(xué)整個(gè)過(guò)程：繪畫(huà)、表演、品味等不同教階段的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)隨班就讀自閉癥兒童健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 音樂(lè) 隨班就讀 自閉癥兒童 繪本教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.076

繪本教學(xué)，是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事。隨班就讀自閉癥兒童由于社會(huì)互動(dòng)差、認(rèn)知缺陷、注意力很難集中等特點(diǎn)，其很難根據(jù)教師的要求去專(zhuān)心地聽(tīng)故事或講故事，所以與純粹繪本教學(xué)相比，他們更易接受具有新異刺激、簡(jiǎn)易的音樂(lè)融入后的繪本教學(xué)。

冼星海說(shuō)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清流；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐?！币魳?lè)教育有效地陶冶兒童的心靈，開(kāi)闊視野，集中注意力，發(fā)展社會(huì)交往能力。集故事、音樂(lè)、彩圖于一體的繪本教學(xué)可以給自閉癥兒童留下廣闊的想象空間。單純的音樂(lè)只是讓兒童集中注意力去感受快樂(lè)或是憂傷，而對(duì)于其中真正的情感無(wú)法正確把握；單純的繪本只是讓幼兒對(duì)畫(huà)面產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，或是在經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)去了解畫(huà)面的內(nèi)涵。而有了畫(huà)面和音樂(lè)的結(jié)合，隨班就讀自閉癥兒童會(huì)將自己置身于一定情景中去想象，集中注意力，在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的練習(xí)。孩子可以在音樂(lè)欣賞中去捕獲畫(huà)面的動(dòng)感美，去賦予畫(huà)面以生機(jī)與活力。這樣結(jié)合的教學(xué)為自閉癥兒童的教學(xué)開(kāi)辟了新視角，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1音樂(lè)在隨班就讀自閉癥兒童繪本教學(xué)過(guò)程中的作用

（1）繪本教學(xué)中，優(yōu)美的音樂(lè)讓隨班就讀自閉癥兒童集中注意力。隨班就讀自閉癥兒童存在注意力缺陷，以無(wú)意注意為主。一般強(qiáng)度的刺激都很難引起隨班就讀自閉癥兒童的關(guān)注。雖然繪本有其色彩鮮明的圖畫(huà)可以吸引隨班就讀自閉癥兒童的注意，但是單一刺激是很難得到保持的，一段時(shí)間后隨班就讀自閉癥兒童的注意力就會(huì)被其他無(wú)關(guān)刺激分散，會(huì)習(xí)慣性地不聽(tīng)指示，自己做自己的事情。有了音樂(lè)這種高強(qiáng)度新異刺激的加入，就可以有效緩解這一情況。學(xué)生在多重新異刺激的圍繞下，會(huì)延遲其注意力的分散，可以有效保障繪本教學(xué)的順利實(shí)施。

（2）繪本教學(xué)中，繪本里的畫(huà)面與音樂(lè)完美結(jié)合，有利于激發(fā)隨班就讀自閉癥兒童學(xué)習(xí)興趣。隨班就讀自閉癥兒童對(duì)事物感知緩慢，較少關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，學(xué)習(xí)興趣不足。在繪本教學(xué)中，隨班就讀自閉癥兒童可以獲得色彩的刺激，也能為繪本中故事的跌宕起伏所吸引。但由于其自身的特點(diǎn)，其會(huì)對(duì)這種單一的刺激慢慢產(chǎn)生倦怠。只有注入新的刺激源，學(xué)生的興趣才能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)為繪本這個(gè)無(wú)生命的世界注入活力與生機(jī)，使整個(gè)畫(huà)面都鮮活起來(lái)。學(xué)生的興趣會(huì)在音樂(lè)的協(xié)調(diào)下，保持對(duì)繪本的興趣，且在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)，也就進(jìn)一步強(qiáng)化了這種興趣。

（3）在繪本教學(xué)中，音樂(lè)為繪本渲染氣氛，有利于想象力的激發(fā)。隨班就讀自閉癥兒童以直覺(jué)思維為主，在思維上存在刻板傾向，具有定勢(shì)性，對(duì)以文字為主的文學(xué)作品的閱讀難以體驗(yàn)到成功，會(huì)產(chǎn)生抑郁退縮行為。繪本可以有效的讓隨班就讀自閉癥兒童從絢麗的圖畫(huà)中感受生活，同時(shí)也可以自由發(fā)揮自己的想象，不受文字的限制。但是單純依靠這種圖畫(huà)，在一個(gè)安靜的環(huán)境下，由于自閉癥孩子注意力的缺失，也很難真正融入圖畫(huà)中去發(fā)揮想象力。音樂(lè)的加入，為隨班就讀自閉癥兒童的繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，減少無(wú)關(guān)刺激的干擾，使學(xué)生盡快融入圖畫(huà)，發(fā)揮自己的想象力，在教師的引導(dǎo)下去感受想象的魅力。如《在逃家小兔》的教學(xué)中，音樂(lè)的融入，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受媽媽的愛(ài)。

（4）音樂(lè)寓于繪本畫(huà)面，有利于激發(fā)自閉癥兒童的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)社交動(dòng)機(jī)。音樂(lè)具有節(jié)奏感鮮明的特點(diǎn)。一旦音樂(lè)想起，人們就會(huì)很自然地跟著音樂(lè)的節(jié)拍起舞，表現(xiàn)出很強(qiáng)的表演欲。隨班就讀自閉癥兒童由于其自身反應(yīng)遲緩的特性，對(duì)外界的感知也較低。但是在音樂(lè)的刺激下，其會(huì)逐漸放松自己，伴隨音樂(lè)的節(jié)奏，自然地融入到環(huán)境中。如在《是誰(shuí)恩恩在我的頭上》的教學(xué)中，插入幽默、氣氛歡快的音樂(lè)，隨班就讀自閉癥兒童會(huì)很自然地站起來(lái)跟著大家一起表演每種動(dòng)物的表情，很快就跟大家融為一體，這就打破了退縮的定勢(shì)，加強(qiáng)同伴的交流。對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展起到重要作用。

2音樂(lè)在隨班就讀自閉癥兒童繪本教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

2.1為繪本選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)配入

工欲善其事，必先利其器。根據(jù)不同繪本風(fēng)格去選擇不同的音樂(lè)是非常重要的。如何讓隨班就讀自閉癥兒童集中注意力，盡快融入教學(xué)中也是選擇音樂(lè)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的。所以在選擇音樂(lè)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要充分解讀繪本所描繪的意境與所要展現(xiàn)的內(nèi)涵。如果我們沒(méi)有真正解讀繪本，或者只是從個(gè)人的偏好去隨意挑選配樂(lè)，都會(huì)收到事半功倍的效果。所以在挑選配樂(lè)時(shí)，真正讀懂文本，了解作者想要引導(dǎo)孩子獲得什么之后才能選擇好配樂(lè)；其次，根據(jù)隨班就讀自閉癥兒童的特點(diǎn)選擇配樂(lè)，在挑選時(shí)一定要充分考慮隨班就讀自閉癥兒童的特殊性。不能簡(jiǎn)單地套用普通教育中的標(biāo)準(zhǔn)，也不能完全隔離。智力障礙孩子反沉浸在自己的世界里、注意缺陷等特點(diǎn)在選樂(lè)時(shí)都要充分考慮；最后，要考慮孩子的一般性。隨班就讀自閉癥兒童也是孩子，有普通孩子的一般特點(diǎn)，好奇、喜歡歡快的旋律。這些都是必須充分考慮的。

2.2音樂(lè)導(dǎo)入，聽(tīng)、畫(huà)結(jié)合

在繪本教學(xué)開(kāi)始之前，要先組織隨班就讀自閉癥兒童在教師做好準(zhǔn)備工作。首先教室的位置應(yīng)作適當(dāng)?shù)牟贾?，教室的光線、窗簾等都按照繪本所需要的氛圍布置。當(dāng)所有的孩子都坐好后，緩緩的引入音，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，注意力逐漸被引入到課堂上來(lái)，同時(shí)感受著可能的繪本教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；然后教師伴著音樂(lè)講述繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的本子上畫(huà)出自己想象的內(nèi)容。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力。這樣的引入方式，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。

2.3恢復(fù)音樂(lè)速度，精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練

教師將學(xué)習(xí)的繪本書(shū)展開(kāi)，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)上面自己聽(tīng)的時(shí)候繪畫(huà)的圖片，或者是從其他書(shū)本上看到與此相關(guān)的內(nèi)容剪切下來(lái)，按照繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容將其裝訂起來(lái)。這時(shí)候的音樂(lè)是輕快而有節(jié)奏的。教師可以和學(xué)生一起剪下所畫(huà)內(nèi)容，或者舊畫(huà)冊(cè)的圖片，教師自己示范之后指導(dǎo)學(xué)生將自己搜集的圖片重新組合在白紙上，并添上自己認(rèn)為符合的各種背景，引導(dǎo)隨班就讀自閉癥兒童發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)編“新繪本”通常自閉癥兒童自編的內(nèi)容更能真切反映他們內(nèi)心世界和需要與情感體驗(yàn)，符合隨班就讀自閉癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)繪本的順序進(jìn)行編排，可以檢查學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也需要學(xué)生精細(xì)的動(dòng)作，這對(duì)于學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有積極的作用。使得隨班就讀自閉癥兒童體驗(yàn)到真正的成功，加之輕快的音樂(lè)，學(xué)生也不至于產(chǎn)生倦怠感，強(qiáng)化其積極體驗(yàn)。

2.4控制音樂(lè)播放速度，品、演結(jié)合

在學(xué)生感知完整個(gè)繪本內(nèi)容時(shí)，教師適當(dāng)控制音樂(lè)的速度。對(duì)一些精彩的內(nèi)容做細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生以各種可以想象到的方式去展現(xiàn)自己對(duì)句子的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把她們的動(dòng)作連貫起來(lái)，編成音樂(lè)劇。在學(xué)生充分理解繪本中的意義，根據(jù)圖片展現(xiàn)的內(nèi)容，把文本轉(zhuǎn)化為音樂(lè)。然后讓同學(xué)們相互的表演。在這一過(guò)程中，學(xué)生的表演欲望得到了滿足，隨班就讀自閉癥兒童遲緩的刻板思維會(huì)得到相應(yīng)的改善。加之大家一起編演，增加了大家交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生社會(huì)交往能力的提高也有重要作用。

總之，教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活地在繪本教學(xué)中插入音樂(lè)，指導(dǎo)隨班就讀自閉癥兒童理解繪本，感受音樂(lè)的魅力，形成積極的情感體驗(yàn)。音樂(lè)融入的繪本應(yīng)該成為隨班就讀自閉癥兒童教育中的一部分，為隨班就讀自閉癥兒童的幸福人生開(kāi)辟新的天地。