毛曉光

摘要 有關(guān)高校商科教學(xué)改革，在國(guó)內(nèi)的許多相關(guān)研究中已經(jīng)展開(kāi)并取得了一定的成果?，F(xiàn)階段研究視野正逐漸從課堂教學(xué)方式改革擴(kuò)展到由社會(huì)相關(guān)組織參與的體系改革。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究存在的主要問(wèn)題是：概念性綜述占其多數(shù)，缺乏教學(xué)改革實(shí)踐性周期驗(yàn)證假設(shè)。雖然認(rèn)識(shí)到教師掛職企業(yè)鍛煉對(duì)教學(xué)改善的重要性，但尚沒(méi)有形成對(duì)諸如教師科研方向、教學(xué)新型團(tuán)隊(duì)建設(shè)（企業(yè)角色的參與等）、課堂企業(yè)案例的來(lái)源、課堂教學(xué)方式及學(xué)生課外學(xué)術(shù)論文主題、作業(yè)主題、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)主題、畢業(yè)設(shè)計(jì)主題及讀書活動(dòng)主題選擇的影響等具體結(jié)合點(diǎn)的整體框架涉入探究，對(duì)達(dá)成教師掛職企業(yè)鍛煉特有的市場(chǎng)銜接教學(xué)效應(yīng)不能充分體現(xiàn)。基于此，本文將在影響掛職教師所授課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研方向、教學(xué)自主案例的來(lái)源及學(xué)生實(shí)習(xí)等方面展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 課堂教學(xué) 掛職企業(yè) 探討

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.031

1對(duì)教師所教課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

實(shí)施專任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的“兼掛職工程”，是開(kāi)放條件下人才培養(yǎng)的必然要求，它對(duì)于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)能力：全面深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；搭建校企交流平臺(tái)，促進(jìn)校企務(wù)實(shí)合作，助推企業(yè)成長(zhǎng)，都具有極為重要的意義。

在進(jìn)入企業(yè)掛職之前，課堂講授基本是平鋪直敘，有重點(diǎn)也是基于教材的安排與提示。哪些課堂知識(shí)該講，哪些可以少講，哪些是與學(xué)生就業(yè)工作密切相關(guān)的知識(shí)，這些基本沒(méi)有底數(shù)。一句話，就是在課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏通過(guò)企業(yè)實(shí)踐可以驗(yàn)證的、該學(xué)的真正重要的知識(shí)。下面就以兩門課中的教學(xué)體會(huì)為例。

企業(yè)文化課堂中的應(yīng)用。在以往的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)授課時(shí)，僅局限于書本提供的概念、理論及理論應(yīng)用，并且由于該課堂整個(gè)知識(shí)體系都是國(guó)外學(xué)者構(gòu)建的，其不同的文化背景直接導(dǎo)致在理論應(yīng)用上，難以與我國(guó)的企業(yè)文化實(shí)踐有效對(duì)接。如企業(yè)文化核心理念中的“企業(yè)作風(fēng)”與“企業(yè)精神”，由于發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)歷了二百年左右的工業(yè)文明，其職業(yè)化水準(zhǔn)已經(jīng)是員工的必選項(xiàng)，即一入職，員工的職業(yè)化水平就會(huì)很快體現(xiàn)出來(lái)，所以在發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)，其企業(yè)文化幾乎就不會(huì)出現(xiàn)諸如“企業(yè)精神”或者“企業(yè)作風(fēng)”之類的核心理念詞匯。而中國(guó)的大部分企業(yè)，大多都是改革開(kāi)放后才有的現(xiàn)代企業(yè)雛形，基本都處于早、中期工業(yè)化階段，員工素質(zhì)的現(xiàn)代性發(fā)育不足，就需要通過(guò)企業(yè)文化建設(shè)，強(qiáng)化新入職員工在職業(yè)化養(yǎng)成過(guò)程中的理念引導(dǎo)作用，因此中國(guó)企業(yè)的企業(yè)文化理念就必須包含諸如“企業(yè)作風(fēng)”之類的、強(qiáng)化員工職業(yè)素養(yǎng)的理念。如在河北省XXX房地產(chǎn)公司掛職鍛煉期間，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)企業(yè)文化核心理念體系中，就存在“企業(yè)作風(fēng)”或“企業(yè)風(fēng)尚”等詞語(yǔ)，當(dāng)就此問(wèn)題與該企業(yè)齊總交流時(shí)，齊總說(shuō)得很簡(jiǎn)潔明了：“就靠這些提醒我的員工們，怎么干事才像個(gè)事，我是軍人出身，我的企業(yè)就得有個(gè)像樣的作風(fēng)，要不這樣要求，這些員工就會(huì)散漫成性?！?/p>

組織行為學(xué)課堂中的應(yīng)用。如組織行為學(xué)中的激勵(lì)理論部分，激勵(lì)是組織行為學(xué)的核心關(guān)鍵詞，對(duì)于管理專業(yè)的學(xué)生而言，其影響力不言而喻。但書上所提供的激勵(lì)理論，基本都來(lái)源于西方國(guó)家文化背景下的理論假設(shè)與實(shí)踐，其應(yīng)用平臺(tái)也都建立在發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)背景下。如激勵(lì)中的赫茲伯格雙因素理論，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)中，薪酬屬于保健因素，只能消除人們的不滿，而不能帶給員工真正的激勵(lì)。但在中國(guó)目前的薪酬實(shí)踐中，薪酬主要還是作為激勵(lì)因素起作用，最起碼應(yīng)該是既是保健因素，又是激勵(lì)因素。這主要是源于中國(guó)的文化背景及發(fā)展現(xiàn)狀決定的，即“錢多錢少”既是經(jīng)濟(jì)因素，也是社會(huì)因素，這里既有“里子”問(wèn)題，還有“面子”問(wèn)題。另外，社會(huì)保障的覆蓋程度也是人們特別關(guān)注薪資的重要原因之一。如在天津xx鋼鐵公司掛職期間，發(fā)現(xiàn)幾乎每一次的工資調(diào)整，哪怕是微調(diào)，都會(huì)引起員工的心理震蕩，基層工人經(jīng)常說(shuō)：“哪怕是差一塊錢，也會(huì)影響我的情緒，不是錢的問(wèn)題，是面子的問(wèn)題。”

2對(duì)教師科研團(tuán)隊(duì)與方向的影響

對(duì)于高校院系教師的科研方向，一般在選擇上采用學(xué)科隊(duì)制，即在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，在大類上有個(gè)基本方向，再根據(jù)個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)及前瞻性的研究視角，確定個(gè)人細(xì)分研究領(lǐng)域。作為研究型大學(xué)，教師肯定應(yīng)在理論研究上有所為。但作為商科院校，教師科研方向的選擇卻和企業(yè)實(shí)踐有著莫大的關(guān)系，如在企業(yè)兼掛職期間，以項(xiàng)目制的方式為企業(yè)服務(wù)，使所有參與項(xiàng)目的教師在統(tǒng)一項(xiàng)目的背景下，不僅加深了對(duì)彼此學(xué)科基礎(chǔ)的了解，更加深了對(duì)個(gè)人學(xué)科研究方向的認(rèn)知。

對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的影響作用。一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的形成，既有其組織設(shè)定的形式，又有其自然形式。上述所談以項(xiàng)目制的方式形成團(tuán)隊(duì)，應(yīng)屬于后者。這種方式由于基于項(xiàng)目時(shí)間的約定，需要參與教師在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為著一個(gè)共同目標(biāo)而產(chǎn)生強(qiáng)度較高的互動(dòng)頻率，直接導(dǎo)致彼此之間學(xué)科知識(shí)體系的碰撞，進(jìn)而在影響個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)個(gè)人在科研團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)何種角色予以基本定位。

對(duì)科研團(tuán)隊(duì)方向的影響作用。一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)研究方向的確立，一般與課題組對(duì)學(xué)科前瞻的認(rèn)知與把握有很強(qiáng)的相關(guān)性。對(duì)學(xué)術(shù)前瞻的需要，不僅有高校教師，還有企業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的、亟待解決的各種問(wèn)題，這些給高校教師提供了豐富的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平臺(tái)。如企業(yè)文化學(xué)科的產(chǎn)生，就是美國(guó)學(xué)者深入美企與日企進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的比較研究，才得出了上世紀(jì)八十年代初，日企趕上甚至超過(guò)美企的原因，即文化作為一種軟實(shí)力，第一次作為競(jìng)爭(zhēng)力要素，體現(xiàn)了日美的差距。通過(guò)此例可以看出，凡是企業(yè)發(fā)展中的共性問(wèn)題，應(yīng)是時(shí)代背景問(wèn)題的體現(xiàn)方式，在某種程度上，把握了企業(yè)共性問(wèn)題，也可能產(chǎn)生了高校相關(guān)學(xué)科教師的學(xué)術(shù)前瞻需求問(wèn)題。如國(guó)內(nèi)企業(yè)在企業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中，普遍遇到文化理念定性不準(zhǔn)，核心理念基本無(wú)法達(dá)成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的初衷等共性問(wèn)題，這就促生了高校相關(guān)學(xué)科教師對(duì)這個(gè)方向的科研投入。

3對(duì)案例教學(xué)的影響

通過(guò)在企業(yè)兼掛職的實(shí)踐，能將在企業(yè)實(shí)踐中獲得的真實(shí)管理案例移植到課堂上，使書中的理論有了鮮活的個(gè)案來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，最重要的是，我國(guó)管理學(xué)教材中普遍缺乏的本土案例有了來(lái)源，使學(xué)生不僅能夠基于本土文化背景來(lái)理解管理理論，還能夠通過(guò)掛職教師的課堂描述，能較真切地感受到企業(yè)的管理現(xiàn)狀。這樣就達(dá)成了通過(guò)商科教師企業(yè)掛職鍛煉的目的，即通過(guò)改善和豐富掛職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而再通過(guò)課堂傳授，知曉哪些知識(shí)該多講，哪些該少講，最終改善和豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過(guò)程中，按照人力資源管理學(xué)習(xí)過(guò)程要素的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、實(shí)習(xí)案例等方式。如：在課程的每模塊學(xué)習(xí)之前，教師給出一個(gè)取材于企業(yè)掛職期間獲得的企業(yè)人力資源管理案例，介紹企業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)管理情況和某一期間發(fā)生的人力資源管理活動(dòng)等基本案情，由學(xué)生針對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行討論，實(shí)訓(xùn)操作。通過(guò)掛職教師的自主本土案例教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，更具有針對(duì)性，為學(xué)生今后在實(shí)際工作中養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的良好習(xí)慣，促進(jìn)職業(yè)能力的逐步形成具有重要作用。

4結(jié)論

本文通過(guò)影響掛職教師所授課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研方向、教學(xué)自主案例的來(lái)源及學(xué)生實(shí)習(xí)等方面展開(kāi)探討，展示了高校教師企業(yè)掛職鍛煉對(duì)教學(xué)諸多方面的影響效用。其中，既有通過(guò)組織行為學(xué)與企業(yè)文化兩門課的應(yīng)用，體現(xiàn)了對(duì)企業(yè)兼掛職教師所教課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響；又有通過(guò)幫助掛職企業(yè)解決一些問(wèn)題，初步達(dá)成科研團(tuán)隊(duì)角色構(gòu)成及方向選擇的目的；再有就是有效補(bǔ)充了作為商科院系急需的自主教學(xué)案例庫(kù)的來(lái)源。

在目前高校倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合的背景下，《關(guān)于教師企業(yè)掛職鍛煉對(duì)教學(xué)影響效應(yīng)的探析》是我們教改課題組，對(duì)各掛職鍛煉教師對(duì)教學(xué)影響的體驗(yàn)性總結(jié)，再一次驗(yàn)證了“走出去”對(duì)高校教師改善教學(xué)效果的重要意義。