沈耀球

（廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第七小學(xué) 廣東 廣州 510470）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計對教學(xué)效率的促進(jìn)作用探討

沈耀球

（廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第七小學(xué) 廣東 廣州 510470）

義務(wù)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是極為重要的組成部門，數(shù)學(xué)學(xué)科知識作為一種基礎(chǔ)學(xué)科知識，更加會對小學(xué)生接受更好層級教育以及其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。新課改不斷深入理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率怎樣進(jìn)行提升是值得思考的現(xiàn)實問題，很多教師運用課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)效率提升也是較好嘗試，課堂聯(lián)系設(shè)計雖然能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，但這一促進(jìn)作用的充分發(fā)揮會受到諸多因素影響，本文也將就課堂練習(xí)設(shè)計教學(xué)效率促進(jìn)作用更好發(fā)揮進(jìn)行研究并提出建議。

小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 教學(xué)效率

引言

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對課堂練習(xí)進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，但其課堂練習(xí)設(shè)計能力相對較低，不合理的課堂練習(xí)設(shè)計對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用也十分有限。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)較好設(shè)計下，課堂練習(xí)以及對應(yīng)習(xí)題的應(yīng)用價值以及教育價值才能充分彰顯，但也需要看出，很多小學(xué)教師課堂練習(xí)設(shè)計能力較低，最終應(yīng)用到實際中的課堂練習(xí)也無法較好促進(jìn)教學(xué)效率提升。鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改目標(biāo)達(dá)成上的緊迫感逐漸增加，如何依托小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計，更好促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升也值得思考和關(guān)注。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改不斷深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革相關(guān)事宜得到了較多關(guān)注，小學(xué)學(xué)校以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升做出了諸多嘗試。然而也需要看到，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率較低，在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)用程度較高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率也相對較低。新課改下，系列傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端日益顯現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革目標(biāo)達(dá)成的壓力也相對較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生間聯(lián)系與互動較少，相對沉悶的課堂教學(xué)氛圍下，部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，教與學(xué)之間的聯(lián)系被認(rèn)為割裂下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展也并不順利。小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性較強，且數(shù)學(xué)知識體系性較強也使得數(shù)學(xué)知識本身的聯(lián)系極為密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并未進(jìn)行較大程度創(chuàng)新，系列常規(guī)教學(xué)活動開展并不良好下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升也越發(fā)困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計對教學(xué)效率的促進(jìn)作用體現(xiàn)

1、有利于學(xué)生理解及運用數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行較好應(yīng)用下，校學(xué)生能夠更為充分的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，在充分理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的運用能力上也可以有很大程度提升。相當(dāng)長一段時間以來，很多小學(xué)生對于抽象性較強的數(shù)學(xué)知識無法進(jìn)行較好學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中教師進(jìn)行的教育教學(xué)努力也并未有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解難度較大，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的小學(xué)生也無法在高年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上有良好表現(xiàn)。在課堂練習(xí)設(shè)計被較好應(yīng)用下，學(xué)生可以通過系列習(xí)題的解答進(jìn)行所學(xué)知識的運用，教師與學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)題解答的有機過程，更加能夠幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解、記憶以及運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計被較好應(yīng)用下，小學(xué)生腦海中也可以逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識體系。

2、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計較好應(yīng)用下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到較好培養(yǎng)，小學(xué)生具備了較強的數(shù)學(xué)思維后，其在數(shù)學(xué)習(xí)題解答上的速度和準(zhǔn)確率也能有較大程度提升。在小學(xué)生可以較為順利地進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計解答且具備了較好的數(shù)學(xué)思維后，教師進(jìn)行的系列創(chuàng)新教學(xué)嘗試可以更為順利地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率也能得到很大程度提升。新課改背景下，小學(xué)生養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)思維極為重要，數(shù)學(xué)思維不僅能夠幫助小學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，更加能夠使得整體教學(xué)活動開展更為順利。數(shù)學(xué)知識本身的抽象性在學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維下，其對于知識理解與運用的阻礙性影響也會被弱化。此外，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到較好培養(yǎng)下，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣會逐漸提升，在數(shù)學(xué)習(xí)題解答上有更好表現(xiàn)后，其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)信心也能得到增強，這些都將為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升產(chǎn)生積極影響。

3、有利于教學(xué)層次感彰顯

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的較好選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)具有實施上的難度，但通過課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行分層則較為可行，且課堂練習(xí)設(shè)計被較好應(yīng)用小，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的教學(xué)層次感便可以較好彰顯。在課堂教學(xué)層次感有了較好體現(xiàn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況便可以較好適配。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中并未對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況有較好認(rèn)識，平淡低進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點知識無法被較好提及，很多小學(xué)生在缺乏教學(xué)重點與層次的教學(xué)模式下，其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀況并不良好。而依托課堂練習(xí)設(shè)計較好進(jìn)行教學(xué)分層下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的層次感會不斷彰顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也可以有明顯上升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)在設(shè)計與應(yīng)用上存在的問題

1、課堂練習(xí)設(shè)計缺乏針對性

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識到了課堂練習(xí)設(shè)計的重要作用，但其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計上的能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計也缺乏針對性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計針對性缺乏下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計對于教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用也無法充分發(fā)揮。不同年級與不同班級的小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀況不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握狀況不盡相同也使得一般性的課堂練習(xí)設(shè)計，無法被較好應(yīng)用。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的將一般性習(xí)題作為練習(xí)設(shè)計主要組成，這一做法下，雖然課堂練習(xí)的解答等活動可以正常進(jìn)行，但課堂練習(xí)與書本知識間的聯(lián)系或與小學(xué)生實際知識掌握狀況間并不協(xié)調(diào)，課堂練習(xí)設(shè)計作為一種教學(xué)活動，其開展上的應(yīng)用價值與教育價值更加無法彰顯。也正是由于課堂聯(lián)系設(shè)計缺乏針對性，部分小學(xué)生對于課堂練習(xí)設(shè)計的參與感也逐漸降低。

2、課堂練習(xí)設(shè)計重復(fù)現(xiàn)象明顯

課堂練習(xí)設(shè)計中，很多知識點被重復(fù)考察也是普遍現(xiàn)象，這一問題得不到較好解決下，課堂練習(xí)的實際有效性便會逐步降低，且課堂練習(xí)設(shè)計對于教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用也無法充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新程度不斷提高下，一成不變的課堂聯(lián)系設(shè)計并不利于學(xué)生在習(xí)題解答進(jìn)程中對知識進(jìn)行理解和細(xì)化，課堂練習(xí)設(shè)計中對于單一知識點進(jìn)行的充分考察更加使得課堂練習(xí)設(shè)計變得極為單調(diào)和枯燥。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)實際時并不會對以往的課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行較好回顧，在并未對課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行較好規(guī)劃下，課堂練習(xí)設(shè)計中某些習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)便無法被較好杜絕。此外，在課堂練習(xí)設(shè)計中習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)或知識點考察過于頻繁下，課堂練習(xí)設(shè)計在豐富整體教學(xué)層次性上的作用也無法充分發(fā)揮，這也勢必會對其促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升這一積極效用發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、課堂練習(xí)設(shè)計學(xué)生自主思考空間較少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計和應(yīng)用上存在著忽視學(xué)生自主思考空間的留存，課堂練習(xí)設(shè)計往往成為了教師機械式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種延伸，這也導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計在整體教學(xué)中的地位與作用發(fā)生了變化。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行習(xí)題解答和練習(xí)，并在規(guī)定時間過后對于課堂練習(xí)相關(guān)習(xí)題的答案進(jìn)行公布。這一相對簡單且機械地課堂練習(xí)應(yīng)用下，課堂練習(xí)設(shè)計即便具有極高的科學(xué)性與可行性，其對于教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用依然無法充分彰顯。此外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計階段便忽視了學(xué)生自主思考空間的留存，在習(xí)題的體感設(shè)置上并未進(jìn)行一定而變化也導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計相關(guān)習(xí)題幾乎千篇一律。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中本身便存在著師生間互動與聯(lián)系較少這一問題，課堂練習(xí)設(shè)計在應(yīng)用上忽視學(xué)生自主思考空間的留存，也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍十分單調(diào)與沉悶。

4、課堂練習(xí)設(shè)計生活化程度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計存在著與學(xué)生生活實際相互脫離，整體生活化程度不足這一具體問題。從數(shù)學(xué)知識本身來說，數(shù)學(xué)知識是一種來源于生活并能夠?qū)ι钪懈魑粏栴}與現(xiàn)象進(jìn)行較好解釋的科學(xué)。近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)程度提升受到了較多關(guān)注，但小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計中的生活化程度較低，很多習(xí)題的生活化程度低下也導(dǎo)致課堂聯(lián)系設(shè)計無法為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化程度提升做出貢獻(xiàn)。課堂練習(xí)設(shè)計生活化程度不足下，課堂練習(xí)設(shè)計與一般性習(xí)題便會基本相同，課堂聯(lián)系設(shè)計不僅無法充當(dāng)教學(xué)的有效工具，反而極容易成為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時的負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)設(shè)計生活化程度不足下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂練習(xí)進(jìn)行解答時也極容易演變?yōu)橐环N純粹的知識講解，這也不利于課堂練習(xí)設(shè)計促進(jìn)教學(xué)效率提升作用的彰顯與發(fā)揮。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計教學(xué)效率促進(jìn)作用更好發(fā)揮的建議

1、有針對的進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)肯他個聯(lián)系設(shè)計的教學(xué)促進(jìn)作用更好發(fā)揮需要課堂練習(xí)設(shè)計具有針對性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重課堂練習(xí)設(shè)計針對性的提升。建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在充分對學(xué)生學(xué)習(xí)實際有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計一些簡單的課堂練習(xí)題，在常規(guī)課堂教學(xué)活動開展中進(jìn)行習(xí)題的引入和解答。在學(xué)生對課堂練習(xí)題進(jìn)行解答時，教師可以通過觀察學(xué)生習(xí)題解答表現(xiàn)與狀況，對于學(xué)會的知識理解與運用能力進(jìn)行掌握，從而更好地進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計難以程度的更改。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材知識體系與結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行課堂聯(lián)系的具體設(shè)計，在較好增強課堂練習(xí)設(shè)計與所學(xué)知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出課堂練習(xí)設(shè)計在知識鞏固與知識強化上的作用，從而更好發(fā)揮出其促進(jìn)教學(xué)有效性提升的作用優(yōu)勢。

2、提升課堂練習(xí)設(shè)計科學(xué)性與層次感

提升課堂練習(xí)設(shè)計科學(xué)性與層次感是一種必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在較好提升了課堂練習(xí)設(shè)計科學(xué)性與層次感下，課堂練習(xí)設(shè)計最終的應(yīng)用也能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升做出更多貢獻(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計科學(xué)性與層次感提升上可以較好對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行應(yīng)用，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的課堂練習(xí)設(shè)計較多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時對于互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行較好借鑒。例如，在課堂練習(xí)設(shè)計層次感提升上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將圖形認(rèn)知與圖形周長，面積測算等作為課堂練習(xí)設(shè)計的主要內(nèi)容。通過要求學(xué)生測算圖形周長與面積測算，教師可以再將圖形的基本性質(zhì)，圖形的種類與類型等知識對學(xué)生進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生幾何知識的學(xué)習(xí)與掌握能力有所提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生就課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系設(shè)計需要給學(xué)生留出足夠的自主思考空間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在與學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題解答時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如，在習(xí)題設(shè)置中，完全交換或部分交換已知條件就能給學(xué)生的思維活動創(chuàng)造較好前提并幫助學(xué)生對同一知識點進(jìn)行多元思考?！靶∶骺匆槐?50頁的故事書，第一天看了20%，第二天看了30%，還有多少頁沒有看？”與“小明看一本250頁的故事書，兩天看了50%頁，還有多少頁沒有看？”就是應(yīng)用拆分條件，合并條件進(jìn)行互相變化而進(jìn)行的一種課堂練習(xí)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計時將類似卻不同的習(xí)題作為組別式課堂練習(xí)，也能使得其對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)變得更為簡單，這一做法下，課堂教學(xué)設(shè)計也能幫助學(xué)生更好養(yǎng)成對習(xí)題題干進(jìn)行邏輯分析的良好習(xí)慣。

4、注重課堂練習(xí)設(shè)計生活化程度的提升

課堂練習(xí)設(shè)計需要具有較高的生活化程度，注重課堂練習(xí)升級生活化程度提升也可以成為教學(xué)效率提升的有利因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將系列生活化程度較高，與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的習(xí)題作為課堂練習(xí)設(shè)計主要內(nèi)容。例如，25名優(yōu)秀教師帶領(lǐng)105名優(yōu)秀學(xué)生到水上樂園去游玩，水上樂園有三種購票方式可供選擇：學(xué)生票每張5元；成人票每張l0元；滿30人可以買團(tuán)體票每張8元。教師通過這種生活化題干的設(shè)置并要求學(xué)生進(jìn)行購票方案的設(shè)計，便能夠使得學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化問題解決的習(xí)慣，而在這種開放性較高的課堂練習(xí)設(shè)計下，學(xué)生也能夠較為靈活的對所學(xué)知識進(jìn)行運用，這也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提升。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于教育教學(xué)活動的影響十分顯著，作為教育活動的發(fā)起者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計上的側(cè)重也會導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計積極作用的發(fā)揮。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)秉承一切從實際出發(fā)的原則，并確保課堂練習(xí)設(shè)計具備較高的科學(xué)性與可行性。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)用時，更是要確保各類型習(xí)題能夠被較好接的講解并間課堂練習(xí)的有效性進(jìn)行充分發(fā)揮。由于數(shù)學(xué)知識本身的系統(tǒng)性與連貫性較強，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計在應(yīng)用上也需要及時進(jìn)行調(diào)整和變化，從而更好輔助常規(guī)教學(xué)活動開展。

[1]朱文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計對教學(xué)效率的效果[J].都市家教月刊, 2016(3)：24-25.

[2]王生容.靈性設(shè)計練習(xí)模式,實現(xiàn)課堂的睿智發(fā)展——新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)效率的策略[J].內(nèi)蒙古教育,2017(3):69-70.

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