楊莉

摘要：語文的學(xué)習(xí)重在積累，小學(xué)的語文主要在于打基礎(chǔ)，而初中的語文就是在擴(kuò)展原有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)語文的語法知識和詞語類型等。因此，語文的教學(xué)形式也不像小學(xué)時的簡單，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生需求；教學(xué)計(jì)劃

對于初中語文，大部分初中生會覺得十分簡單，因而不會下太大的工夫進(jìn)行語文方面的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，他們并沒有把握到初中語文的教材內(nèi)容，初中語文不僅僅是簡單的文章堆砌和字詞熟記，更多的語文相關(guān)內(nèi)容等著學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)。

一、明確教材內(nèi)容

語文教材的內(nèi)容是豐富的，然而學(xué)生卻并沒有對語文教材進(jìn)行整體性的把握，只是簡單的以自己的主觀印象，看待語文方面的學(xué)習(xí)。只有明確了教材的內(nèi)容，才能更好的做出計(jì)劃，為語文的深入探究做準(zhǔn)備。

首先，教師要明確教材的基本內(nèi)容，根據(jù)目錄的設(shè)計(jì)，將語文教材的內(nèi)容進(jìn)行分類，按照難易程度進(jìn)行排序，思考更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方式。語文教材的內(nèi)容多為名家名篇，在教材的最后標(biāo)有生字詞，教師可以結(jié)合這些，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)教材，熟悉生字詞的寫法及用法。利用近義詞，反義詞，異形詞等的小練習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識，深化記憶。教師要細(xì)化教材中的知識點(diǎn)，對詞性結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，總結(jié)基本的學(xué)習(xí)方法，梳理語文教材的理論框架，為學(xué)生提供便利，

其次，學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，能讓學(xué)生更好的梳理邏輯思路，從自己熟悉的，簡單上手的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中生剛剛進(jìn)入中學(xué)，對語文的學(xué)習(xí)思維還沒有得到及時的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)只是簡單的文章分析和詩文字詞記憶。學(xué)生通過對教材的把握，能讓自身盡快的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)想法，及時的了解到小學(xué)語文與初中語文的不同之處，讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的具體知識，更好的跟著教師的思路走，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教師與學(xué)生都對語文教材內(nèi)容有明確的把握時，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從自己和學(xué)生的不同視角，進(jìn)行問題的綜合分析，制定教學(xué)計(jì)劃。

二、綜合學(xué)生需求

教學(xué)的正確方式：不是你要教什么，而是別人要學(xué)什么。這句話就明確的點(diǎn)出了，教學(xué)最重要的事情，不是教師滿堂灌式的硬塞知識，而是根據(jù)學(xué)生的需求綜合知識點(diǎn)的教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為要求，完成教學(xué)的基本任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

沒有不想考好成績，名列前茅的學(xué)生。只是因?yàn)楦鞣N原因，各種借口放棄了對學(xué)科的探究。教師不能給學(xué)生放松懶惰的機(jī)會，通過多種渠道，如：與父母溝通，同學(xué)評價(jià)，學(xué)生交流談心等這些，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，結(jié)合相關(guān)的語文的具體知識點(diǎn)，以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感為目的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，學(xué)生容易從學(xué)習(xí)興趣移情到需要學(xué)習(xí)的科目知識點(diǎn)上來，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中，對內(nèi)容設(shè)計(jì)廣泛，韻味極深的語文產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要注意不能小看當(dāng)代的青少年，當(dāng)今的社會發(fā)展迅速，青少年獲取信息的途徑很多。因此學(xué)生對于很多的課外知識了解廣泛，教師要在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的具體需求，除了擴(kuò)展學(xué)生的知識面外，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更多的進(jìn)行，語文教材內(nèi)容規(guī)定的知識體系的學(xué)習(xí)。把勁用在正處上，有效的提高學(xué)習(xí)成績。

三、語文題型入手

雖然當(dāng)前一直在推行素質(zhì)教育，教育部也把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要內(nèi)容，但是完美的答出考卷，提高語文成績也是十分必要的。

從語文題型入手進(jìn)行語文教學(xué)，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的是一種教學(xué)方式，只有明確了教學(xué)的目的，才能讓學(xué)生在有把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文的基本題型就是：選擇，古詩文默寫，閱讀理解以及作文。

從古詩文默寫入手，知道了考試要考的內(nèi)容有古詩文，就要多帶領(lǐng)學(xué)生對古詩文進(jìn)行分析和把握，除了基本的背誦外，還要對古詩文有所理解，現(xiàn)在社會的變化，使得出題人的思路也在不斷的改變，越來越有發(fā)展理解性默寫詩文的趨勢。那么從這一題型入手，也是給教師提供了一種教學(xué)思路。讓學(xué)生對于教材中的古詩詞進(jìn)行理解記憶，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)語感。

學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的各種文章都有所涉獵，教師要根據(jù)信息的復(fù)雜多樣性，讓學(xué)生對不同類型的文章都進(jìn)行賞閱，除了基本的文章主題提煉外，讓學(xué)生寫出讀后感，根據(jù)寫作手法，探究作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。實(shí)際上，不同類型的文章，內(nèi)容結(jié)構(gòu)大概是相同的，作者所運(yùn)用的寫作手法也沒有太大的差別，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中，總結(jié)固定模式，更容易學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才不會感覺到費(fèi)力。

作文一直是學(xué)生不放在心上，卻十分能拉開差距的題目。從小學(xué)的日記，讀后感，到初中的作文，出題人的要求越來越高，分?jǐn)?shù)差距也越來越大。但是很多學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，作文的成績不容易提升，那么如何幫助學(xué)生縮小作文差距，教師要明確與教學(xué)計(jì)劃中，著重進(jìn)行方法的教授。積累才是硬道理，這是語文學(xué)習(xí)中老生常談的問題。足夠多的語文素材積累，能讓學(xué)生在寫作的時候有話說，常背的古詩詞也是給文章增添高度的有效途徑。不同的文章寫作都有其固定的格式，學(xué)生要在固定格式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將作文寫得更好。

四、課堂教學(xué)計(jì)劃

合作是高效的共贏，這句話也可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，一個人學(xué)習(xí)確實(shí)可以心無旁騖，同時培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的能力，但是其達(dá)成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有合作帶來的益處大。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、性格特點(diǎn)、興趣特長，將學(xué)生分為小組，教師要注意一個組內(nèi)要有合適的領(lǐng)導(dǎo)人。讓相同興趣的學(xué)生共同探究感興趣的問題，由領(lǐng)導(dǎo)人做總結(jié)，再由一個感興趣人的身份想其他的同學(xué)分享知識點(diǎn)。達(dá)到知識點(diǎn)的共享，甚至是興趣的共享。

在這種學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，通過集思廣益，從不同的角度看待問題，增加知識閱歷，促進(jìn)學(xué)生的共同成長與發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師要給不同的小組準(zhǔn)備探究問題，于下一節(jié)課進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過探究問題，熟練掌握學(xué)習(xí)方法，深入進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總之，語文的積累過程，就是學(xué)生的成長過程。積累不僅僅指的是古詩詞，也可以是閱讀課外讀物，借鑒其他作者的寫作手法，通過對課外讀物的分析，掌握不同的寫作形態(tài)與語境、表象的知識點(diǎn)。教師在綜合多種情況的因素下，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的語文成績與綜合素質(zhì)。