楊志鵬

摘要：小學(xué)思想品德教育，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。相關(guān)教師應(yīng)該改變以往忽視學(xué)科重要性、教學(xué)形式空泛?jiǎn)我坏淖龇?，深度把握相關(guān)教學(xué)要素，貼合學(xué)生生活實(shí)際，采取相關(guān)的教學(xué)策略并注重與學(xué)生間良好師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；有效教學(xué)；方法研究

小學(xué)思想品德的教育，一直是我國教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育理念的提出，倡導(dǎo)學(xué)生“德智體美勞”全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，開始為廣大教師奉行。而在這其中，關(guān)于思想品德的教育，便是促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的重要因素，因此，對(duì)小學(xué)思想品德教育的有效方法進(jìn)行研究，本身便是一項(xiàng)重要課題。我國的小學(xué)思想品德教育，向來有著豐富而深刻的內(nèi)涵，其內(nèi)容包括思想、政治、道德等方方面面，這便為相關(guān)教師的教學(xué)方法帶來了考驗(yàn)。面對(duì)當(dāng)前部分教師存在的教學(xué)形式空泛?jiǎn)我?、脫離學(xué)生生活實(shí)際等問題，筆者本次論述將從教師對(duì)相關(guān)教學(xué)要素的深度把握、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的貼合、多樣化教學(xué)形式的開展以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)思想品德教育的有效方法進(jìn)行初步探討。

一、對(duì)相關(guān)教學(xué)要素的深度把握

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德的有效教學(xué)，教師的引導(dǎo)作用是一項(xiàng)關(guān)鍵因素。這便要求相關(guān)教師對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行深度把握，進(jìn)而制定出靈活而完善的教學(xué)計(jì)劃。

首先，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)思想品德的教學(xué)大綱進(jìn)行深度把握，包括對(duì)學(xué)生的愛國要主義教育，熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民、熱愛集體的教育，以及培養(yǎng)學(xué)生具備熱愛勞動(dòng)、文明禮貌、民主法治觀念、良好的意志品質(zhì)等等，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所處的不同的年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)；其次，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容分進(jìn)行深度把握，了解教材的編排結(jié)構(gòu)，了解不同內(nèi)容所要傳遞的價(jià)值理念，進(jìn)而做好對(duì)相關(guān)知識(shí)版塊的銜接與整合，并隨之制定出完備的教學(xué)計(jì)劃；最后，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度把握，了解班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)風(fēng)面貌，理解部分學(xué)生個(gè)體的思想品德基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的、靈活的教學(xué)計(jì)安排。

二、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的貼合

傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教育，大多停留在空洞說教的層面，部分教師“為上課而上課”，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫軌，此種教學(xué)形式，不利于實(shí)現(xiàn)思想品德課程的“德育”目標(biāo)，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，相關(guān)教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一學(xué)科對(duì)他們生活實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如，在講授小學(xué)二年級(jí)思想品德課文《讓我們的教室清潔又美麗》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)參與相關(guān)的班級(jí)大掃除活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)空間布置出謀劃策，使得學(xué)生體會(huì)到在自己動(dòng)手實(shí)踐以及班級(jí)成員的共同努力后，班級(jí)建設(shè)所呈現(xiàn)出的新變化。

另一方面，教師應(yīng)該拓展小學(xué)生思想品德教學(xué)的空間，聯(lián)合班級(jí)、學(xué)生家庭以及社區(qū)活動(dòng)，為學(xué)生的德育培養(yǎng)打造多位一體的教育環(huán)境。比如，教師可以對(duì)家長進(jìn)行充分的溝通交流，引導(dǎo)家長進(jìn)行積極的參與反饋，跟進(jìn)學(xué)生的成長變化。此外，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試公共環(huán)境保護(hù)員、開展社區(qū)調(diào)查等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科精神運(yùn)用到生活實(shí)踐。

三、多樣化教學(xué)形式的開展

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德的有效教學(xué)，教師應(yīng)該開展多樣化的教學(xué)形式、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略，以提升學(xué)生的參與熱情和積極性，為學(xué)生的道德素養(yǎng)帶來啟發(fā)。

（一）對(duì)相關(guān)教學(xué)工具的充分利用

相關(guān)教學(xué)形式和工具的利用，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，為其帶來直觀生動(dòng)的體驗(yàn)。比如，教師在講授小學(xué)三年級(jí)思想品德課文《我的角色與責(zé)任》時(shí)，可以通過繪制“關(guān)系圖譜”等方式，直觀呈現(xiàn)出學(xué)生在日常生活中所扮演的角色；在講授《我的一家人》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己家庭成員的合照以及錄像視頻帶入課堂展映交流，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)。

（二）以問題教學(xué)法為例的教學(xué)策略

問題教學(xué)法，即指教師通過一系列有目的、有計(jì)劃的問題設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索的一種教學(xué)方法，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用比較廣泛，小學(xué)思想品德的教學(xué)同樣可以對(duì)其加以利用。

比如，在講授《不上當(dāng)受騙》一課時(shí)，教師可以借助這一場(chǎng)景向?qū)W生設(shè)置問題：“一天下午，小莉獨(dú)自一個(gè)人在家看電視，突然聽到了敲門聲，對(duì)方說自己是小莉爸爸的同事，受小莉爸爸的托付，到小莉家來幫爸爸拿一份重要的文件。這時(shí)候，如果你是小莉，你會(huì)怎樣做？”如此，便能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在安全與禮貌待人的原則之間進(jìn)行平衡。

四、良好師生關(guān)系的構(gòu)建

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育有效性的重要途徑。這便要求相關(guān)教師在發(fā)揮好自身的示范作用同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行積極地溝通交流。

一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮好自己的示范作用，將自己變?yōu)椤靶凶叩慕炭茣薄ＰW(xué)生心智尚未成熟，他們對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴感和信奉感，部分時(shí)候，教師的言行舉止、品德規(guī)范，直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)可度和實(shí)踐力度。因此，相關(guān)教師應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的德行操守，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“言傳身教”。

另一方面，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)性充分的溝通交流。與其它學(xué)科相區(qū)別的是，小學(xué)思想品德本身便是一項(xiàng)“軟性”的學(xué)科，它沒有固定的條框來對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的衡量，其教學(xué)的根本住處還在于從情感及思想層面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的引導(dǎo)。這便要求教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和了解，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和成長障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏通和引導(dǎo)，進(jìn)行使學(xué)生獲得一種“被關(guān)愛”的良好心理體驗(yàn)，進(jìn)而為教師的思想品德教學(xué)活動(dòng)的開展疏通渠道。

總之，小學(xué)思想品德教學(xué)的開展，看似一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則卻是一項(xiàng)多維度、深層次的教學(xué)實(shí)踐。這門學(xué)科作為“德育”教學(xué)的重要版塊，對(duì)于學(xué)生長遠(yuǎn)價(jià)值觀的形成發(fā)揮著奠基作用，卻一直以來都未曾受到相關(guān)教師的真正重視，部分教師的教學(xué)形式也僅停留在表面。當(dāng)今之際，只有當(dāng)教師拓展小學(xué)思想品德教學(xué)的廣度和深度，注重對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的貼合，注重與學(xué)生進(jìn)行心理層面的接觸，采取相關(guān)教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的有效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“品德”素養(yǎng)為代表的綜合素養(yǎng)的提升。