孫艷

摘要：言語行為理論最先由英國哲學家奧斯丁提出，他首先把句子分為兩類：敘事句和施為句。敘事句是指描述事物的句子，施為句是實施某種行為的句子。后來他覺得他的劃分不太科學，認為任何一個言語行為都可以包含三種行為：（1）說話行為，即說出具有意義的話語的行為；（2）行事行為，即說明說話人意圖的行為；（3）取效行為，即說話后產(chǎn)生的效果。情景交際能力就是在實際生活中運用英語交際、交流、交涉的能力，是素質(zhì)教育所追求的結果。訓練學生的英語情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應試水平，更是為了增強他們的英語實際運用能力，提高個人綜合能力。一定會在將來的人生發(fā)展上有回報。

關鍵詞：英語；情景；言語幽默；素質(zhì)教育

交際法教學產(chǎn)生于20世紀70年代初，其精髓是Rob- in son（1984）所闡述的“語言運用是為交際目的服務的”。因而提倡教學過程要交際化，其教學目的是培養(yǎng)學生的交際能力，而培養(yǎng)的途徑便是不斷提高交際的策略。國外交際策略的研究起始于上個世紀70年代，80年代進入快速發(fā)展的時期。1980年，Can ale & Swain的交際能力模式研究（語法能力、話語能力、社會語言學能力和策略能力）頗具影響，對交際能力和交際策略的研究產(chǎn)生了很大的推進作用。 “交際策略研究在我國相對來說還是一個空白”（戴煒棟，束定芳1 994）O最近十多年來，我國交際策略研究取得了可喜的成績，許多學者開始介紹國外的交際策略的理論，如戴曼純（1 992），戴煒棟、束定芳（1994），束定芳、莊智象（1 996），王立非（2000）等。后來，有關中國學生交際策略能力的實證研究也逐步開展起來了，如高海虹（2000）、王艷（2001）、王立非（2002）等。近年來，隨著英語口語交際能力在教學中越來越受到重視，國內(nèi)的研究者也開始加強對交際策略的研究（王艷，2001；譚雪梅、張承平，2002），但目前的研究尚處于理論探討階段，針對交際策略教學實踐的研究還很少。近年來，高考逐漸加大了測試學生英語情景交際能力的比重。顧名思意，情景交際能力就是在實際生活中運用英語交際、交流、交涉的能力，是素質(zhì)教育所追求的結果。訓練學生的情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應試水平，更是為了增強他們的英語實際運用能力。很多人抱怨在國內(nèi)，尤其是在內(nèi)地邊疆，少有英語環(huán)境。這是實情，但即便是在美國唐人街，也有一輩子不能開口講英語的中國人。原因只有一個：他們放棄了對英語的學習追求，每天只在自己熟悉的圈子里活動，沒有學習英語的熱情和動力，任自己學習英語的能力自生自滅。學習英語就象學習任何一門技能一樣，要下功夫，花時間。即便是很有語言天賦的人，也需要付出時間和心血的代價。可謂“梅花香自苦寒來”。如何提高學生的能力呢？以下是筆者在多年的英語教學實踐中所積累的心得體會：

一、幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，認識到培養(yǎng)英語情景交際能力的重要性

以前的應試教育教會了很多學生“啞巴”英語，這些學生往往考試能力強，在實際生活中卻難開口。要讓學生認識到英語學習的緊迫性，不僅是為了對付考試，更是當前全球一體化的迫切要求，是一項基本技能，是衡量個人綜合能力的一個重要指標，因此不是可學可不學的，要想增強自己將來在社會上的競爭力，就一定要下功夫?qū)W好。學習英語就象學習任何一門技能，沒有一蹴而就的，要下功夫，花時間，貴在堅持。一定會在將來的人生發(fā)展上收獲回報。

二、幫助學生找到有效的學習方法

誦讀經(jīng)典美文，增加語感；比如人教版英語高二《下》課文“The American Sout”，從文學角度來講，就是一篇很好的誦讀范文，句式優(yōu)雅，氣勢恢宏，朗朗上口。我自己反復誦讀，直致能記憶背誦；也要求我的學生反復誦讀，增加他們的語感，體會英語語言的文學美，激發(fā)他們學習英語的原始熱情和信心。不滿足于課堂課本所教，主動涉獵課堂外內(nèi)容，大量閱讀英語原文報刊。網(wǎng)絡的普及，讓我們能直接接觸大量英語原文材料。我鼓勵學生都做有心人，在廣泛涉獵閱讀的過程中，碰到新穎的用法，活潑的短語，都馬上記下來，反復揣摩，以備日后活學活用。茅盾等的作品、創(chuàng)作風格等進行比較提問。連環(huán)式提問在教學過程中，教師由淺人深、由易到難、步步深人、層層遞進地連續(xù)提問，以引導學生領會問題的實質(zhì)，提高分析能力。例如，講《范進中舉》就可這樣設計問題：范進何時中舉？中舉前人們（特別是胡屠戶）對他怎樣？之后又對他如何？范進發(fā)瘋眾人是何反應？張鄉(xiāng)紳為何沒在范進中舉前出現(xiàn)？作者要表達的主旨是什么？這樣引導學生分析，以鍛煉其思維和概括能力。拓展式提問以教學疑點難點為基點，通過提問，引導學生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學生都能看懂。可設問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進而還可以提問：人物形象的社會意義？這樣，根據(jù)不同文章不同的教學目標，設計合理的問題，啟迪學生思維。

教學課文《變色龍》時，可抓住題目的比喻意義來指導閱讀。老師可以先讓學生了解變色龍的特點，弄清變色龍變色的原因或是出于隱藏覓食，或是躲避天敵的威脅。接著，老師就可以拋出問題：“課文是向我們介紹變色龍這一動物嗎？"在學生自主閱讀的基礎上，自然明白不是介紹變色龍。于是老師引導學生探究：文中，變色龍比喻什么人？他是怎樣變色的？他變色的原因是什么？這樣層層剝筍，撥開樹葉，見到青山——文章的人物形象、主旨也就凸現(xiàn)出來了?？傊?，中學語文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，采用啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好的發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思索，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果，從而提高教學質(zhì)量。