徐玲波

摘要：英語是門語言性的學(xué)科，它強調(diào)的是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體。科學(xué)的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標；可以提高學(xué)生的認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動。而英語閱讀教學(xué)則是實現(xiàn)這一教學(xué)目標的一個重要教學(xué)部分。尤其是初中英語閱讀教學(xué)，是對中學(xué)生的思維進行訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)的但有效的手段。初中英語閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視并重點實施的一個教學(xué)部分。對于初中英語的閱讀理解的教學(xué)需要一定的方法，這樣才能使學(xué)生得到高質(zhì)量的教學(xué)，本文將對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解的能力的方法進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀理解，方法

閱讀理解是一個復(fù)雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結(jié)果。三者缺一不可。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學(xué)教學(xué)階段。筆者從教以來，一直都在探求一種適合學(xué)生的英語教學(xué)方法，并持之以恒地將它運用到教學(xué)實踐中去。“讀”的技能在現(xiàn)代社會中起著越來越重要的地位。怎樣培養(yǎng)出具有較高閱讀能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是我一直在思考、探求的問題，也是我今后的努力方向。為此我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從幾個方面談?wù)動⒄Z閱讀教學(xué)的體會。

一、要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生不會閱讀，是因為他沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，總會碰到不認識的單詞，不少學(xué)生面對這樣的情況，只會退縮，沒有信心再讀下去。這時候老師就應(yīng)該教會學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵學(xué)生去猜測單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學(xué)生對工具書產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因為是泛讀，所以不一定要知道單詞的絕對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研，細心領(lǐng)會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學(xué)生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會中學(xué)生使用簡單的工具書，這樣學(xué)生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進行閱讀的習(xí)慣，同時教會學(xué)生平時注意詞匯量的積累習(xí)慣。

二、教師要交給學(xué)生利用構(gòu)詞法識別新詞，降低閱讀難度的方法

猜測詞義的最重要的一個方法是運用英語構(gòu)詞法來理解詞義。中國學(xué)生普遍不會直接識別英語單詞的意思，因而只好靠漢語解釋來機械地進行英漢對照來記憶英語單詞的意思，這樣去學(xué)英語自然會陷入苦海無邊的英漢符號記憶的災(zāi)難中。其實，英語單詞的字母排列是有規(guī)律可循的。一是英語中有許多發(fā)音相同的字母組合。這些組合會出現(xiàn)在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發(fā)現(xiàn)這些單詞其實只是改變了幾個字母而已。二是許多簡單的單詞是詞根，而復(fù)雜的單詞多數(shù)是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達詞義，或表達語音。我們借用漢語的“偏旁部首”來代表詞根，詞綴，是因為兩者有共性，而中國學(xué)生對“偏旁部首”是再熟悉不過了，很容易用遷移的法則來學(xué)習(xí)掌握英語的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據(jù)它們來直接讀出單詞，猜測單詞的意思。詞根為單詞提供一個基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變詞義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構(gòu)詞法或者英文的“偏旁部首”來猜詞，雖說不能百分之百猜準，但起碼可以猜測個大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領(lǐng)會它，這樣就可以大大增強對英語單詞“見字識意”的能力，做到不再機械記憶一個單詞，而把它的漢語意思僅作為一般參考。因此，掌握單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對單詞的記憶，而且對猜測詞義也有很大幫助。

三、閱讀要不拘泥于書本，教師要把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物

為了有效進行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺，有時間經(jīng)常播放一些原版的動畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

總結(jié)：

總之，要提高學(xué)生閱讀理解能力不是一朝一夕的事情，一定要從頭抓起，持之以恒，形成制度。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過廣泛的閱讀訓(xùn)練，就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生們在英語閱讀中，感受到得心應(yīng)手的語言運用技巧，簡單地詞匯也能表達出豐富多彩的世界，從而喜歡上閱讀。

參考文獻：

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