趙嬋燕

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師既要傳授學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生單純就是教育的對(duì)象、教育的客體，注重老師講解，不注重學(xué)生自身的探索，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，而自主學(xué)習(xí)則是要培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在推動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的有效心理基礎(chǔ)。但是初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)極為消極，不愿主動(dòng)配合教學(xué)過程，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。對(duì)于不少學(xué)習(xí)效能感較低的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念也能很模糊，自己不善于設(shè)置課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于一種無計(jì)劃狀態(tài)，直接導(dǎo)致教師課堂的教學(xué)效果較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，影響到教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)葑兂梢环N惡性循環(huán)，影響到教師的課堂情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法失策。眾所周知，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)十分重要，但是很大一部分學(xué)生難以堅(jiān)持做到這一點(diǎn)。有些學(xué)生雖然堅(jiān)持做課前預(yù)習(xí)，方法卻不得當(dāng)，缺乏對(duì)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)生對(duì)課堂的掌控能力也不高，課堂筆記的記錄對(duì)于很多學(xué)生而言就是一個(gè)難題，不能把記筆記、聽課、思考幾個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)銜接起來，影響課堂效率的提升。部分學(xué)生在教師的課堂講授中，缺乏參與性。學(xué)生在課堂上的積極思考、主動(dòng)討論和主動(dòng)發(fā)言都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而在這幾個(gè)課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生的參與性很差，還缺乏求知的自信心和求知欲等。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)生心理狀況對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)方法進(jìn)行修改和調(diào)整。對(duì)于數(shù)學(xué)課來說，教師在上課之前，首先需要幫助學(xué)生弄清楚的是為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性――數(shù)學(xué)能力是日常生活中不可或缺的一種能力。貼近現(xiàn)實(shí)生活，把生活中出現(xiàn)的一些問題與數(shù)學(xué)教學(xué)連接起來，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，并找到所需的答案，這樣可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義――學(xué)好數(shù)學(xué)，運(yùn)用到生活中去，能夠?yàn)槟愕纳顜眈砸?。這種新型的教學(xué)方法可以更好地讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是個(gè)性化的，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的對(duì)他人卻未必如此。在教學(xué)過程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同，這就要求教師能根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3、充分利用開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如，在函數(shù)教學(xué)中有這樣一道題：“砍掉一株胸徑為 12cm 的樹，可用4棵胸徑為 3cm 或3棵胸徑為 4cm 的樹來替換；也可量胸徑算出橫戴面積，用作賠償?shù)臉涞南鄳?yīng)橫戴面積（或面積之和）與被砍的樹橫戴面積相等來替換”，問：（1）畫出賠償方案的圖象并寫出它們的表達(dá)式；（2）你能發(fā)現(xiàn)一些問題嗎？能設(shè)計(jì)更佳的賠償方案嗎？

教師將學(xué)生分成若干小組，建議假設(shè)用作賠償?shù)臉淠镜男貜降姆秶?～ 12cm 間。在接下來的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過選擇數(shù)據(jù)、計(jì)算坐標(biāo)、描點(diǎn)操作等對(duì)函數(shù)的自變量與因變量、函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行深入考察，對(duì)問題情景進(jìn)行了探索，畫出了兩種圖像。

經(jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)清了用作替換的樹的棵數(shù)是不連續(xù)的變量，所以其中一個(gè)是正確的，各小組均寫出第一種方案的函數(shù)解析式為y=12/x，有的小組寫出第二種方案函數(shù)解析式為y=144/x2，接著同學(xué)們進(jìn)一步交流，大多數(shù)小組均發(fā)現(xiàn)：“第二種賠償方案合理，用胸徑為 3cm 的樹賠償，第一種方案只賠4棵，而第二種方案卻要賠16棵；用胸徑為 4cm 的樹賠償，第一種方案只賠3棵，而第二種方案卻要賠9棵?！睂W(xué)生小組活動(dòng)的結(jié)果表明，他們是極富創(chuàng)造力的，有的小組給出了新的替換方案，即“如果樹的直徑每增加 1cm ，則樹高增加 1cm 的話，按平方厘米賠償與按立方厘米賠償有什么不同”。雖然學(xué)生的假設(shè)不符合實(shí)際，但卻引起了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的想法，學(xué)生樂于構(gòu)造數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程得到了更加充分的展現(xiàn)，學(xué)生自主活動(dòng)更加充分。

總而言之，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕就能夠傳授給學(xué)生的，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者是需要一個(gè)過程的。教師只有不斷地在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題給予足夠的重視，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

1、何基生.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及動(dòng)態(tài)分析[J].教育評(píng)論，2009（2）.

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