王光輝

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人與人之間的交流越來越頻繁，交流的方式也越來越多樣化，這就使得現(xiàn)代社會對公民口語交際能力的要求越來越高。因此教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在開展初中語文口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、年齡等特點，實施具有針對性的教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習的主體，探究科學(xué)合理的教學(xué)途徑，研究有效的教學(xué)策略，不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在初中語文課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)；策略措施

一、建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經(jīng)過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵，愿意回答問題的學(xué)生也總是寥寥無幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)常回答問題的學(xué)生。當教師叫了一位學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學(xué)生頭也抬起來了。而課下教師和學(xué)生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進者，要根據(jù)需要適時轉(zhuǎn)換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學(xué)生對自己的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說話的沖動，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。

二、教給學(xué)生口語交際的方法，讓學(xué)生會說

說話者的發(fā)音準確與否、吐字清楚與否都關(guān)系到聽話者的理解質(zhì)量。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的發(fā)音都是我們當?shù)氐目谝?。針對這種現(xiàn)象，我給學(xué)生講了我們當?shù)卣Z音與普通話的區(qū)別，并有針對性地進行訓(xùn)練，一段時間以后，學(xué)生說話標準了，上課回答問題也都能用普通話了。做到這一點后，我又針對學(xué)生說話無中心、無條理、無重點等問題一一進行訓(xùn)練。對于學(xué)生的每一點進步，教師都要及時進行表揚鼓勵。從易到難，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生逐漸變得說話有中心、有條理、有層次了。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛說

在進行“口語交際”教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓學(xué)生參與。這是因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，促使他們進入“交際情境”。比如，教師在課上可以創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）你的同學(xué)生病了，你去看他，你如何對他說？（2）你在街上碰到一位你的小學(xué)老師，你如何和他交流？（3）你到集市買東西，怎樣和賣家討價還價……教師創(chuàng)設(shè)這些與學(xué)生生活相關(guān)的情境，學(xué)生很熟悉，有生活中的切身感受，所以學(xué)生不但有話可說，而且還能興致勃勃地投入到口語交際中去，這樣無形中就提高了他們的口語交際水平。

四、立足課堂教學(xué)，讓學(xué)生能說

1.利用課前“三分鐘”演講，進行口語交際訓(xùn)練

在每節(jié)語文課開始時，教師可以組織學(xué)生進行課前三分鐘演講，每天一個學(xué)生，輪流進行。最開始是以讀的形式進行，可以讀一段新聞，可以讀一個小故事，也可以讀作文當中一段優(yōu)美的文字。進行了一段時間后，便逐漸讓學(xué)生脫稿演講，所講的內(nèi)容也更寬松了，可以講講當天發(fā)生的趣事或者見聞，可以講自己最關(guān)心的事，或者講講想對某個同學(xué)或老師想說的話，因為可講的內(nèi)容多，所以學(xué)生并沒有感覺到難，而且講完后同學(xué)的掌聲、教師的鼓勵，都讓學(xué)生的自信心倍增，會更認真地準備下一次演講，因此學(xué)生的表現(xiàn)都是越來越出色。慢慢地，那些課上從不舉手的學(xué)生上課也敢于發(fā)言了。課前三分鐘演講，雖然時間短，但成效卻很突出，學(xué)生在這個輕松和諧氛圍中，鍛煉了自己，提高了口語表達能力。

2.組織一些比賽，進行口語交際訓(xùn)練

課余，教師可以經(jīng)常組織開展各種比賽，如朗讀比賽、演講比賽、辯論比賽等等，給學(xué)生搭建了很好的展示自己的平臺，學(xué)生在比賽中獲得了掌聲，擁有了自信。例如，開學(xué)初我們學(xué)校舉辦了《老師，我想對你說》演講比賽活動。我對學(xué)生進行了積極鼓勵，好多學(xué)生都報了名。在準備過程中，學(xué)生自己寫稿，自己練習朗讀，最后比賽的時候都能夠脫稿演講。這些活動的開展，既豐富了學(xué)生的體驗，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，循序漸進，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的口語交際氛圍，讓學(xué)生敢說、會說、愛說、能說，這樣不僅學(xué)生口語交際能力提高了，綜合素質(zhì)更是上升了一個臺階。

參考文獻：

[1]李興儒，《淺談初中語文口語交際教學(xué)策略》，《學(xué)周刊》，2011年8期

[2]玉大剛，《 淺談中學(xué)語文口語交際教學(xué)》，《廣西師范學(xué)院學(xué)報（ 哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2011年32期