王非非

摘要：校園欺凌是當(dāng)前全社會都十分關(guān)心關(guān)注的問題，我們嘗試把預(yù)防校園欺凌工作重點放在家庭場和班級場的構(gòu)建，健康的家庭場和班級場最后形成良好的班級氛圍。當(dāng)欺凌行為發(fā)生時，一方面，如果欺負者無法獲得認同，往往會改變自己的行為模式；另一方面，如果被欺負者獲得同情、支持甚至友誼時，其因被欺負造成的傷害就會得到不同程度的消解。學(xué)校作為教育主體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育者應(yīng)當(dāng)提前介入、主動預(yù)警、有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；家庭場；班級場；親子關(guān)系；同伴關(guān)系

正文：校園欺凌是當(dāng)前全社會都十分關(guān)心關(guān)注的問題，預(yù)防和治理校園欺凌也絕不僅是學(xué)校一家之事，需要學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會以及政府相關(guān)職能部門共同發(fā)力、均衡給力。近幾年，我們學(xué)校在預(yù)防校園欺凌問題上做了一些有益的探索和實踐，我們站在學(xué)校的角度、基于自身的做法、取材身邊的案例，將我們的實踐與思考內(nèi)容介紹如下。

一、關(guān)注校園欺凌的背景

最早開始關(guān)注校園欺凌，是源于學(xué)生的一份反思報告。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)生抽煙，根據(jù)經(jīng)驗分析應(yīng)該不止一個人抽，我讓他說出還有哪些人，他卻怎么也不肯說。最后，我讓他回家寫份反思報告，他寫的一些東西引起了我的注意。這封反思報告寫得非常誠懇：“老師，并不是我不想告訴你，而是我不能說，您所講的道理，我知道都是為我好，可是我們生活在學(xué)校的另一個世界，你不懂。你知道嗎，我剛剛轉(zhuǎn)學(xué)來的第一天，某同學(xué)都不認識我，上來就踢了我一腳，沒有原因、沒有解釋，只是看不順眼。我不能說有哪些人參與了抽煙，因為這違反了我們那個世界的規(guī)則，你也不用找我談了，更不用試圖找他們，因為這是沒有用的?！焙⒆涌谥械摹傲硪粋€世界”是什么？我陷入了深深的思考。

二、提出“場”這個概念的原因

2015年，我校立項的州級課題《班級管理中疏解青春期問題的實踐與探究》針對校園欺凌問題做了一些調(diào)查，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)情況下，學(xué)生所面對的欺凌往往表現(xiàn)為持續(xù)性的輕微干擾、口頭羞辱等類似于“惡作劇”的行為。這類行為看似無關(guān)緊要，實則對受害者的造成的心理影響不可估量。更可怕的是，這類行為如果沒有及時發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)警、及時引導(dǎo)，經(jīng)過長時間的發(fā)酵、聚集、升級，就會在集體中形成蔑視、嘲笑、侮辱等氛圍，欺凌者進而卸下道德負擔(dān)變得理所當(dāng)然、變本加厲，而受欺凌者要么因長期受辱郁郁寡歡而徹底淪為弱勢群體，要么伺機報復(fù)或以暴制暴造成惡性循環(huán)，最后造成的后果往往比暴力欺凌更可怕。

某班有一位女生，由于平時愛打扮，很多同學(xué)都排擠她，甚至加以人格侮辱，說她喜歡勾引男生。調(diào)查下來發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是因為聽信了別人的傳言，進而對這位女生形成“標(biāo)簽化”的人格判斷。這件事情給女生帶來了極大的傷害與困擾，甚至一度認為“活著沒有意義”。

某部日劇中有一段關(guān)于校園欺凌的描述，劇中主人公說了一段話發(fā)人深思：“背后操縱校園欺凌的不是老師，也不是帶頭的學(xué)生，而是一種場，每個人都不敢突破那個場，隨著場從左到右，又從右到左”，據(jù)說這段話引起了很多學(xué)生的共鳴。

終于，我們思路變得清晰起來，孩子口中的“另一個世界”和主人公所說的“場”，其實就是一種氛圍，一種班級氛圍、學(xué)校氛圍、集體氛圍。

那么作為學(xué)校和老師，我們可以做些什么來最大限度預(yù)防和減少這類校園欺凌事件的發(fā)生呢？我認為，我們可以嘗試構(gòu)建一個更大的、良好的“場”，來打破他們口中的“場”和“另一個世界”，也就是構(gòu)建良好、健康的班級氛圍、學(xué)校氛圍、集體氛圍。

無獨有偶，早在1989年心理學(xué)家roland同樣提出，學(xué)校構(gòu)建良好的班級文化能一定程度上減少欺凌行為的發(fā)生，同時還提供了一套解決欺凌問題的系統(tǒng)定向模型。

如圖，整個模型左邊和中間是預(yù)防機制，右邊是發(fā)生機制，模型以教師作用為核心：左邊表示教師促進家長與孩子以及家庭之間的溝通與聯(lián)系，可以促進親子關(guān)系和良好健康同伴關(guān)系的形成——構(gòu)建良好的“家庭場”；中間表示教師在班級內(nèi)的管理方法和規(guī)則制定、關(guān)注每個學(xué)生個體等讓孩子間形成更廣泛密切的相互依賴，相互尊重的關(guān)系——構(gòu)建良好的班級場；右邊表示良好、健康的家庭場和班級場最后形成良好的班級氛圍。

當(dāng)欺凌行為發(fā)生時：一方面，如果欺負者無法獲得認同，往往會改變自己的行為模式；另一方面，如果被欺負者獲得同情、支持甚至友誼時，其因被欺負造成的傷害就會得到不同程度的消解。

根據(jù)這個模型，我們嘗試把預(yù)防校園欺凌工作重點放在家庭場和班級場的構(gòu)建。

三、我們的探索和實踐

（一）建立家庭場，重點是良好親子關(guān)系的構(gòu)建。

親子關(guān)系是一個人一生中最早體驗到的關(guān)系，假如這層關(guān)系發(fā)展良好，它將成為孩子一生中與他人良好關(guān)系的基礎(chǔ)。反之，則有可能帶來人際交往障礙，給欺凌埋下伏筆。

案例：某班一個叫林的學(xué)生，他在班上常常發(fā)脾氣，會因為同學(xué)的一句玩笑話就上去打人。在與他交流中我發(fā)現(xiàn)，只要提到“媽媽”他就咬牙切齒，原來媽媽和他的溝通很少，對待他的方式粗暴簡單、常常打罵。而另一個叫瑞的孩子，作為被欺凌者，迫切想和同學(xué)建立友好關(guān)系，卻對新交的朋友說出“你成績太差了，真丟臉”這樣傷害性的話語，當(dāng)遭到全班同學(xué)欺凌排擠的時候，他寫信問班主任：“老師，為什么我一個朋友都沒有，沒有人喜歡我，媽媽說我考得太差，簡直連豬都不如。早死晚死都是死，你知道自殺有哪些方法嗎？”見到兩位學(xué)生的家長后我們發(fā)現(xiàn)，他們對孩子的教養(yǎng)方式都很相似，對孩子心理健康出現(xiàn)狀況沒有擔(dān)憂，更多的關(guān)注的是孩子成績而非身心健康。尤其是瑞的家長，在得知自己的孩子遭受欺凌后，反而回家把孩子打了一頓，說他讓家長在老師面前丟臉了。聽到孩子哭訴，我們也就不難理解他渴望與同伴建立良好關(guān)系，卻又不能正確溝通的原因所在了。

據(jù)此，我們采取以下措施：

1、對家長開展普及性和選擇性指導(dǎo)：親子溝通的關(guān)鍵是父母觀念的轉(zhuǎn)變。通過問卷調(diào)查，大部分家長對親子關(guān)系的重要性并不了解。為此，我們通過家長會、宣傳單、專家講座等方式，讓他們了解親子關(guān)系對孩子教育的重要性以及校園欺凌的嚴重影響；而對于一些教養(yǎng)方式出現(xiàn)嚴重偏頗的父母，我們會單獨談話并給予一定的指導(dǎo)。

2、幫助家長樹立正確的教育觀念和教養(yǎng)方式：班主任在微信群每周分享一些有關(guān)教育的觀點文章并在各個班推薦，例如《帶你探索小別離背后的親子關(guān)系》《孩子是個哲學(xué)家》等書籍，引導(dǎo)他們以一個全新的視角來看待孩子。同時，倡導(dǎo)家長在群內(nèi)自由討論，從溝通方式、技巧等方面分享交流經(jīng)驗做法，許多家長因此成為朋友，一方面增強家庭與家庭之間聯(lián)系，對預(yù)防校園欺凌有積極作用，另一方面也便于及時有效掌握孩子的思想動態(tài)。

3、班級適時組織開展班級親子活動：比如，我們開展“每星期學(xué)習(xí)做一道菜”活動，當(dāng)父母生日、逢年過節(jié)的時候，孩子們?yōu)楦改付松献约河H自做的菜，親子關(guān)系無疑更進了一步。又如，讓孩子記錄日常生活中容易和父母發(fā)生矛盾的十句話，然后嘗試換一種方式說，以此改進溝通方式。

建立了良好的親子關(guān)系后，孩子與父母之間的溝通交流更有效、更順暢，進而學(xué)到更多有效的交往方式與技巧，為建立良好、健康的同伴關(guān)系、同學(xué)關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

（二）建立班級場，形成廣泛密切的相互依賴，建立相互尊重的同伴關(guān)系。

1、增強意識：為了讓學(xué)生了解欺凌行為的危害，自覺向校園欺凌說“不”，我們堅持“三管齊下”：首先，以思品課為載體對欺凌行為的分類、危害等進行專門講解，并對學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度進行宣傳；隨后，邀請了公安民警對學(xué)生開展專題普法宣傳，重點放在遭受校園欺凌時如何正確應(yīng)對、運用法律手段保護自我等方面；最后，教師與學(xué)生共同探討、“問計于生”，共同制定了反對校園欺凌的班規(guī)班約，形成“制度籠子”。

2、培樹觀念：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。某班制作了一棵“善行樹”，每星期把同學(xué)發(fā)現(xiàn)的好人好事寫在葉片上，全班都為善行樹添枝加葉。并開展讀書活動，每天為孩子們讀一篇文章，潛移默化地影響世界觀、人生觀的培育。（2）引導(dǎo)學(xué)生管理情緒、善待自己。組織學(xué)生觀看《頭腦特工隊》，讓他們明白喜、怒、哀、樂是每個人都有的情緒。之后，又通過班會課給孩子們上了《不要隨便排擠別人》《不要隨便欺負我》等課程，讓他們懂得不要壓抑情緒，學(xué)會管理情緒、發(fā)泄情緒，懂得善待、保護自己。例如：遇到生氣的時候，可以利用沙袋和拳擊手套發(fā)泄憤怒情緒，這樣不會傷害別人；遭受欺辱的時候，要勇敢的說不。（3）對每名學(xué)生保持高度關(guān)注。每周一篇周記，是班主任與學(xué)生緊密溝通的一種方式，若有值得留意的地方，會在全體教師之間流通并聯(lián)系該生家長。

3、是優(yōu)化關(guān)系：（1）某班因長時間沒換同桌，班上形成許多小團體，相互排斥、拉幫結(jié)派。為此，我們對班級座位定期進行大輪換并開展評選班級好同桌等活動。（2）對每名學(xué)生保持高度關(guān)注。每周一篇周記，是班主任與學(xué)生緊密溝通的一種方式，若有值得留意的地方，會在全體教師之間流通并聯(lián)系該生家長。（3）加上各種實踐活動的開展，接觸的人多了，小團體自然就散了。互相尊重、相互信賴的班級場初步形成

四、取得的成效和幾點啟發(fā)

經(jīng)過一系列的工作，我們感受到學(xué)生與家長之間的親子關(guān)系進一步改善、同學(xué)間相互依賴和尊重的同伴關(guān)系進一步優(yōu)化，“場”的建立對于預(yù)防校園欺凌起到積極作用。我們來看下列案例：

1、某班有一個學(xué)生因抄作業(yè)被老師約談后，氣勢洶洶地跑進教室責(zé)問：“誰告的？”一個女同學(xué)對著他說：“我說的?！痹谌w同學(xué)的注視下，“被告”學(xué)生一句話也沒說就走了，這就印證了上文提到的“當(dāng)欺負者無法獲得認同時，往往會改變自己的行為模式”。后來那位“被告”學(xué)生告訴我：“老師，那天的場景讓我想起一句話，就是你說過的‘邪不勝正”。

2、班上有位智力缺陷的孩子，初中畢業(yè)后要去讀技校。好多孩子在班會課后自發(fā)向老師提出了對他的憂慮，擔(dān)心這個孩子去讀技校會不會被人欺負，這讓我感到由衷的欣慰，說明同學(xué)之間結(jié)下了深厚友誼，建立友誼既是宣泄消極情緒的最佳渠道，又是改變不良人際關(guān)系的最佳路徑。

綜上所述，我們是不是可以得到這樣一些啟發(fā)：

1、預(yù)防校園欺凌問題，學(xué)校作為教育主體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育者提前介入、主動預(yù)警、有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。

2、教育的本質(zhì)是育人，加強人性教育可以從源頭上有效疏解引發(fā)校園欺凌的誘因。

3、改善親子關(guān)系的與優(yōu)化同伴關(guān)系同樣重要、缺一不可，“家庭場”與“班級場”相互促進、互為支撐。

五、幾點反思

預(yù)防和治理校園欺凌任重道遠，還有很多現(xiàn)實問題困擾我們，必須高度重視、必須多方發(fā)力、必須綜合治理。

1、校園欺凌成因復(fù)雜，學(xué)校和教師的力量是有限的，我們應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，補齊法治建設(shè)和體制機制的短板，逐步建立“政府+學(xué)校+家庭+社會+N”的治理模式。

2、對學(xué)生和家長的教育引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)越早越好，甚至應(yīng)該提前到幼兒園階段，并接續(xù)進行、持續(xù)發(fā)力、久久為功，強化家庭的主體責(zé)任。

3、教育部門應(yīng)當(dāng)為學(xué)校和教師提供更為系統(tǒng)、全面、深入、專業(yè)的培訓(xùn)，提高預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的能力水平。

以上就是我們學(xué)校關(guān)于校園欺凌問題的一些實踐與思考，雖然我們不確定我們的方法一定正確完美，但我們確定的是不斷嘗試一定會有所收獲。

參考文獻：

1、李純青，解夢林.《校園欺凌的應(yīng)對與預(yù)防》，ISBN 978-7-5012-5387-6

2、佟麗華.《反校園欺凌手冊》，978-7-53-1-5025-2