潘燈洪

摘要：初中化學相對來講還是一門比較基礎(chǔ)的學科，它是一門建立在自然和實驗的基礎(chǔ)上的學科，與我們的生活是息息相關(guān)的對社會也有著非常重要的作用。在初中這個化學學習的基礎(chǔ)階段，打好堅實的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的興趣非常的重要。那么對于提高初中化學教學的效率需要從那幾方面進行考慮呢？本文將從化學的基本概念，化學用語，課堂效率，以及學習方法這幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：初中化學；方法；課堂效率

一、了解化學基本概念

初中化學學科的顯著特征之一是概念多，對這些概念理解是否準確、掌握是否熟練是學好初中化學的一個重要因素?；靖拍钍切纬烧_實驗技能和計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎(chǔ)。而我們初三學生對概念的學習往往不夠重視，認為掌握概念就是死記硬背。比如說，在初學物質(zhì)分類時，有一部分同學認為五氧化二磷是氧和磷2種具體物質(zhì)的簡單混合，從而把化合物當成了混合物。他們將元素等同于具體的物質(zhì)，混淆了"化合物"與"混合物"這樣兩個基本概念。所以，學習概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，抓住概念的關(guān)鍵，溝通聯(lián)系、對比異同，形成一定的概念體系。例如，元素、原子、離子這幾個概念就可以形成一個概念網(wǎng)絡(luò)，它們既有"核電荷數(shù)相同"這一共同本質(zhì)，又有各自的屬性。

二、正確使用化學用語

化學作為自成體系的一門學科，有其專門的一些表達符號與用語，如同數(shù)學中的代數(shù)式、英語中的單詞、物理中的符號和公式一樣?；瘜W用語貫穿化學學習的始終，同學們必須重點記憶掌握。其中元素符號、化學式和化學方程式等，就是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學用語，是我們初中階段化學學習的重要工具。在學習中，要理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想的線索，減少機械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕記憶負擔，提高記憶效率。根據(jù)教學大綱要求，學生對于化學用語首先要會寫，要寫得合乎規(guī)范；其次，要會讀；最后要會用，在會讀會寫的基礎(chǔ)上反復(fù)練習、鞏固，才能達到正確使用的目的。

三、精講精練來提高化學課堂的教學效率

學習的過程是師生雙邊關(guān)系交流的過程，提高教學效率也就是體驗互動結(jié)果的最好過程。新課改要求我們教師在現(xiàn)在的教學過程中要進行角色的轉(zhuǎn)化，學生才是課堂教學的主體，老師在教學過程中只是起到輔助的教學作用，也只有在必要的時候才參與到學生的學習中來，幫助學生對知識進行更好的吸收和掌握。這種學習模式和我們傳統(tǒng)教學有著巨大的區(qū)別，所以我們在進行課堂教學的過程中，一定要杜絕以前的滿堂灌形式的教學，要充分尊重學生的個性，承認學生之間存在的個體差異，結(jié)合學生的個性心理和年齡特點進行有針對性的教學。

就初中化學的學習來說，我們要努力培養(yǎng)初中學生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。老師要對學生進行必要的指導和引導。教師要在課堂有限的時間內(nèi)把化學基礎(chǔ)知識和實驗技巧準確無誤地傳遞給學生，同時在課堂教學中我們要努力營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學生在沒有壓力的環(huán)境下去接受學習。

結(jié)合化學教材的內(nèi)容，做到精講精練，突破學習中的重點，創(chuàng)設(shè)必要的情境教學。練習是對知識掌握的重要途徑之一。教師要精心設(shè)計一些針對性比較強的問題，通過這些問題的設(shè)計來讓學生學會分析研究問題的能力。盡可能多地為中學生創(chuàng)造動手或者動口參與的機會，這樣可以鍛煉學生的化學思維，學會舉一反三。初中化學中的知識很多都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，其中涉及有三十多種基本元素和七十多種化合物的學習，教師要引導學生進行知識的總結(jié)和歸納，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣對于知識的掌握更加牢靠。

四、學生學習方法，使學生掌握參與的本領(lǐng)

要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領(lǐng)。

（一）學生閱讀。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個"非看書不可，看書非鉆研不可"的學習方法。

（二）生思考。為了啟發(fā)學生的思考，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

五、實驗教學，讓學生親自實驗，探究知識往往能達到事半功倍的效果

因此，化學實驗教學應(yīng)為學生創(chuàng)業(yè)更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創(chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施，最后形成結(jié)論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。更能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。

總結(jié)：

作為戰(zhàn)斗在教育戰(zhàn)線上的教育工作者，只有通過不斷的學習觀察，及時了解新的教學方法和知識理論，并將其用到實際工作中，改進自己的教學過程，并把化學知識與實際生活聯(lián)系起來，才能形成持續(xù)的改進，才能更好地從事教育工作。

參考文獻：

[1]曹崢.淺談初中化學教學.讀寫算.2014（14）

[2]冉興國.淺談初中化學課堂的教學設(shè)計.教育現(xiàn)代化.2015（22）