摘 要：興趣是小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的基石，動(dòng)機(jī)是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，意志是小學(xué)生收獲成功的核心。文章通過(guò)對(duì)部分學(xué)生成長(zhǎng)案例的反思，由點(diǎn)及面分析非智力因素對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響和作用，理論聯(lián)系實(shí)踐，文章最后重點(diǎn)闡述如何有效地發(fā)揮非智力因素提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，并以案例輔以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：非智力因素，小學(xué)生，數(shù)學(xué)，影響，案例

項(xiàng)目資金：海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《非智力因素對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響研究》，編號(hào)：2013C062。

在我的學(xué)生中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)津津有味、不知疲倦，讀書(shū)是一件非常快樂(lè)的事情，但有的學(xué)生卻不喜歡學(xué)習(xí)，讀書(shū)對(duì)他（她）來(lái)說(shuō)一件非?！巴纯唷钡氖虑椋挥械膶W(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，但有的學(xué)生卻在努力學(xué)習(xí)之后仍未有“回報(bào)”；有的學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心一步一步走向成功，但有的學(xué)生卻冥思苦想之后仍不能豁然開(kāi)朗。

怎樣讓小學(xué)生喜歡老師上的每一節(jié)課，怎樣讓小學(xué)生在減負(fù)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感；怎樣讓小學(xué)生從容地面對(duì)失敗、幸福地收獲成功，怎樣讓小學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)中一步一步走向成功，是每一位小學(xué)教師必須回答的問(wèn)題，值得我們探討和深思。

1 我的學(xué)生

1.1 無(wú)聊與有趣

1.1.1 無(wú)聊的數(shù)學(xué)

小威，有點(diǎn)“調(diào)皮”，但很可愛(ài)。在我給他上第一次課的時(shí)候，他就給我留下很深的印象：有個(gè)性。還記得那一天，同學(xué)們都在做作業(yè)，唯有他無(wú)所事事，東張西望，“抄來(lái)”主義似乎是他的“座右銘”。

師：小威，為什么不自己做作業(yè)呢？

生：老師，數(shù)學(xué)作業(yè)好無(wú)聊，我不想做。

……

后記：經(jīng)過(guò)心靈的碰撞，在激發(fā)小威的學(xué)習(xí)興趣之后，小威的數(shù)學(xué)成績(jī)由66分（第一次測(cè)驗(yàn)）提升到80分（期末考試）。

1.1.2 有趣的數(shù)學(xué)

小欣，是我引以為榮的學(xué)生之一。在課堂上，她每次都會(huì)給我?guī)?lái)“驚喜”。她總愛(ài)拿一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)與我“探討”，而且都是與課堂的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的。還記得那一天，她帶來(lái)的一道數(shù)學(xué)題，讓我想了整整五分鐘。

生：老師，牧場(chǎng)上有一片青草，每天都生長(zhǎng)得一樣快。這片青草供給10頭牛吃，可以吃22天……

師（5分鐘后）：5.5天

……

后記：因?yàn)榕d趣，小欣的數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好。據(jù)反饋，在初中階段，其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)一直是名列前茅，她還常常跟我報(bào)“喜訊”。

1.2 放任與追夢(mèng)

1.2.1 先休息一會(huì)吧

小鳴，活潑，聰明。在我認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他絕對(duì)不是一位傳統(tǒng)意義上的“好”學(xué)生。還記得，那是一節(jié)自習(xí)課，全班同學(xué)都在努力完成老師布置的作業(yè)，唯有他“偷偷”地在玩“轉(zhuǎn)筆”。當(dāng)我站在他的后面時(shí)，他一點(diǎn)也沒(méi)有察覺(jué)，非常專(zhuān)注，他那一手“轉(zhuǎn)筆”，玩得“出神入化”，讓我也看得差點(diǎn)“入迷”。當(dāng)我叫他時(shí)，他才知道我站在他的后面。

師：小鳴，作業(yè)做完了嗎？

生：老師，沒(méi)有，我先休息一會(huì)，待會(huì)馬上去做，作業(yè)太簡(jiǎn)單了。

……

后記：心與心的交流，在激發(fā)小鳴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，在課堂上他從此再也不玩“轉(zhuǎn)筆”，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，功夫不負(fù)有心人，他獲得了“優(yōu)秀畢業(yè)生”推薦資格。

1.2.2 追夢(mèng)女孩

小媚，是我引以為傲的學(xué)生之一。她的作業(yè)思路清晰，字跡工整。每次給她批改作業(yè)，都是一種“享受”。在一次偶然的對(duì)話中，她無(wú)意中道出了自己的大學(xué)夢(mèng)。

師：小媚，你在畫(huà)什么??？

生：老師，我在畫(huà)我夢(mèng)想中的大學(xué)校園。

……

后記：小媚，有志者事竟成，她如愿地考上了她心目中的大學(xué)。

1.3 放棄與挑戰(zhàn)

1.3.1 難以跨越的天書(shū)

小茵，一位略帶“害羞”的小女孩，性格內(nèi)向。在我們倆“認(rèn)識(shí)”三周后，她終于鼓起勇氣給我寫(xiě)了一封信。

來(lái)信大意：梁老師，您好。數(shù)學(xué)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一本難以跨越的“天書(shū)”。還記得我的第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)嗎？成績(jī)沒(méi)有達(dá)到B等級(jí)。老師，您知道為什么嗎？在認(rèn)識(shí)您之前，碰到難題，我的第一選擇是“放棄”，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要去“征服”， ……

我的回復(fù)：贈(zèng)送小茵一頁(yè)書(shū)簽，并親自寫(xiě)上勵(lì)志之言“一切皆有可能”。

后記：經(jīng)過(guò)小茵自身的努力，她的期末考試，數(shù)學(xué)取得了歷史性的好成績(jī)（A級(jí)）。那一刻，看著她得意的笑容，我也非常欣慰。

1.3.2 無(wú)言的成就感

小宇，是我引以為豪的學(xué)生之一。每當(dāng)我看到沉思的眼神時(shí)，我就知道他正在征服“難題”。在我的印象中，小學(xué)數(shù)學(xué)題目，沒(méi)有他不會(huì)做的。還記得，那是放學(xué)后的一次對(duì)話。

師：小宇，老師今天布置的作業(yè)，難嗎？

生：老師，我喜歡做難題。每當(dāng)解決一道難題，我都會(huì)特別開(kāi)心。

……

后記：正因?yàn)檫@一份堅(jiān)持，這一份意志，小宇的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都同學(xué)們希望超越的目標(biāo)，但那是一座很難跨越的“高山”。

1.4 感悟

當(dāng)今00后的小學(xué)生，他們自信、自我，但也自私、孤僻；他們個(gè)性獨(dú)立、思想早熟，但也任性、脆弱。在與學(xué)生的交流中，我似乎看到了這樣的一個(gè)情景：三岔路口，他（她）的內(nèi)心世界就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)小人打架，一個(gè)贊成往左（“放縱”一下啦），另一個(gè)卻贊成往右（再“堅(jiān)持”一下啦）。向左向右，一念之間。向左因?yàn)椤胺侵橇σ蛩亍?，向右也因?yàn)椤胺侵橇σ蛩亍薄?/p>

1.5 反思

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣時(shí)，他們就會(huì)很投入、很認(rèn)真；反之，他們會(huì)選擇“無(wú)為”、“放棄”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)他們好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力，是支撐他們前行的鞭策力；反之，他們會(huì)跟著感覺(jué)走，哪里開(kāi)心往哪里，偏安一隅。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)韌的意志能讓他們自覺(jué)地克服困難，成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的贏家；反之，他們會(huì)變得脆弱無(wú)助，“放松一下不礙事”將成為他們心安理得的托詞。

2 非智力因素

2.1 非智力因素

非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。實(shí)踐表明，小學(xué)生的非智力因素如果得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用，其作用十分明顯。

2.2 非智力因素的作用

2.2.1 興趣是小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的基石

興趣是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，當(dāng)小學(xué)生的需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情緒的快感，進(jìn)而形成一種動(dòng)力。例：車(chē)輪為什么是圓？車(chē)輪可以是方的嗎？祖沖之為什么要算圓周率？諸如此類(lèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都可以讓小學(xué)生充滿好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后助力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)研與實(shí)踐表明，興趣是小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的基石。

2.2.2 動(dòng)機(jī)是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

動(dòng)機(jī)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能讓小學(xué)生朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)，是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例：手捧老師頒發(fā)的一張獎(jiǎng)狀，小學(xué)生內(nèi)心是喜滋滋的，付出得到承認(rèn)，努力有回報(bào)，蹦蹦跳跳跑回家是常態(tài)，快樂(lè)的感覺(jué)洋溢于臉上，此時(shí)此刻自我感覺(jué)是最好的，在他的精神世界里追求下一次的成功是他的夢(mèng)想與目標(biāo)。調(diào)研與實(shí)踐表明，動(dòng)機(jī)是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2.3 意志是小學(xué)生收獲成功的核心

意志是小學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的保障，能讓小學(xué)生克服重重困難，在磨礪中出寶劍，在苦寒中出清香。例：誘人的游戲，精彩的電視劇，“傷神”的數(shù)學(xué)題，一點(diǎn)可比性都沒(méi)有。誰(shuí)不想玩游戲，誰(shuí)不想看精彩的電視劇。此時(shí)此刻，能讓小學(xué)生排除雜念靜下心讀書(shū)的唯有靠堅(jiān)韌的意志。調(diào)研與實(shí)踐表明，意志是小學(xué)生收獲成功的核心。

3 非智力因素對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

3.1 非智力因素的正能量可以有效地調(diào)控小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律

優(yōu)秀的教師善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。因此，一樣的教材，一樣的學(xué)生，有的教師可以在輕松愉快的環(huán)境中讓學(xué)生非常專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，有些教師卻只能在“高壓”政策下“逼迫”學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。調(diào)研表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)非常感興趣，有強(qiáng)烈的需求時(shí)，注意力會(huì)特別集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)特別高。因此，非智力因素的正能量能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，可以有效地調(diào)控小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律，能提高學(xué)習(xí)成效。

案例：由于陳老師病休，剛結(jié)束六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的我又拿起了四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本。在“備學(xué)生”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生底子較薄，課堂紀(jì)律相對(duì)較為“松散”。因此，上第一次課時(shí)，我有意識(shí)的進(jìn)行“非智力因素”的滲透教育。課堂教學(xué)中，一切如往常，我并沒(méi)有給學(xué)生講大道理，有的只是在教學(xué)過(guò)程中滲透“勵(lì)志的學(xué)長(zhǎng)故事”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。課后，班長(zhǎng)跟我說(shuō)：梁老師，我們很喜歡您來(lái)上課。

3.2 非智力因素的正能量可以有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成率

因?yàn)閷W(xué)習(xí)有興趣，所以認(rèn)真；因?yàn)閷W(xué)習(xí)有動(dòng)機(jī)，所以努力；因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，所以自我約束。調(diào)研表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)能讓自己獲得老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，解決一道數(shù)學(xué)難題是一種成就時(shí)，學(xué)生會(huì)非常自覺(jué)地去完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)自己的信心，收獲成功的體驗(yàn)。因此，非智力因素的正能量可以有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度，能提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率。

案例：六年級(jí)2班，我剛接手教學(xué)的班級(jí)。在“備學(xué)生”環(huán)節(jié)，我了解到這個(gè)班級(jí)有4位學(xué)生長(zhǎng)期不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，屬于“問(wèn)題”學(xué)生。針對(duì)這一情況，我有的放矢的與這四位學(xué)生進(jìn)行“朋友式”的交流，在不經(jīng)意中詢問(wèn)他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)，最后與這四位學(xué)生建立相對(duì)深厚的師生感情，并鼓勵(lì)他們嘗試去完成每一次作業(yè)。在批改作業(yè)時(shí)，他們的每一次小進(jìn)步，我都會(huì)在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們感受成功的喜悅。三周之后，這四位“后進(jìn)生”開(kāi)始按時(shí)完成作業(yè)，全班實(shí)現(xiàn)了100%的作業(yè)完成率。

3.3 非智力因素的正能量可以有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的考試成績(jī)

如果學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，是一種能讓自己獲得成就感、幸福感時(shí)，小學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，會(huì)很開(kāi)心、有計(jì)劃的去學(xué)習(xí)。于小學(xué)數(shù)學(xué)，只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在總結(jié)與反思中認(rèn)真完成作業(yè)者，其知識(shí)的掌握程度相對(duì)會(huì)較扎實(shí)，能舉一仿三，能觸類(lèi)旁通。調(diào)研表明，這些同學(xué)的考試成績(jī)一般都是名列前茅的。因此，非智力因素可以有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的考試成績(jī)。

案例：六年級(jí)1班，我的課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。五年級(jí)時(shí)，由于各種各樣的原因，這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)非常不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)差。六年級(jí)，小學(xué)階段最后的一年，為了讓學(xué)生有一個(gè)更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我除了采用非智力因素的滲透教學(xué)方法外，還采用了基于學(xué)習(xí)能量驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。這一年的教學(xué)，讓我很有成就感，也是我最有收獲的一年。永遠(yuǎn)忘不了的一次考試成績(jī)是：合格率96%（有兩位學(xué)生學(xué)習(xí)有困難），優(yōu)秀率85%。

4 如何有效地發(fā)揮非智力因素，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效

4.1 培養(yǎng)興趣，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有欲望

小學(xué)生的興趣泛化，容易激發(fā)，但也容易消失。實(shí)踐表明，培養(yǎng)興趣最有效的方法是：滲透教育與專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)相結(jié)合，在交流中發(fā)展情感，在進(jìn)步中培養(yǎng)理想，在探索中激發(fā)好奇心和求知欲等。

例：小諾，精力充沛，性格外向。開(kāi)學(xué)初，他下課生龍活虎（有體育專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生），上課無(wú)精打采，專(zhuān)注度不高。作為他的數(shù)學(xué)科任教師，我很快就注意到了小諾，為了提高他的學(xué)習(xí)興趣，我除了在課堂上多一點(diǎn)“關(guān)注”外，課余時(shí)間也常與他聊聊他的體育光輝史，在有意與無(wú)意中跟他聊聊體育中的數(shù)學(xué)知識(shí)（小知識(shí)：當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在直跑道跑時(shí)，要想成績(jī)更好，是不是一定要跑直線呢？）。通過(guò)發(fā)展情感，通過(guò)他的體育興趣間接激發(fā)他對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，慢慢地他開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，上課專(zhuān)注度明顯提高，成績(jī)也慢慢地提了上來(lái)（從B級(jí)上升為A級(jí)）。

4.2 培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有期待

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但無(wú)法持久。實(shí)踐表明，培養(yǎng)動(dòng)機(jī)最有效的方法是：朋友式的師生關(guān)系，讓學(xué)生在超越中樹(shù)立信心，在及時(shí)反饋中激發(fā)正誘因，在表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)中培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，在合作與期待中強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

例：小蔚，一位非常平凡的女生。在備學(xué)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都不太好（B級(jí)以下），因此她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的，常常是用“敷衍”的態(tài)度來(lái)對(duì)待課后作業(yè)。作為她的數(shù)學(xué)科任教師，為了培養(yǎng)小蔚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我首先讓她找一位可以超越的同學(xué)作為自己的努力目標(biāo)，當(dāng)她在“考試中”實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)，我會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋她的進(jìn)步，通過(guò)父母間接的表?yè)P(yáng)讓她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由原來(lái)的簡(jiǎn)單“超越”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿期待，期待有更大的驚喜。

4.3 培養(yǎng)意志，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有成就

小學(xué)生的意志雖有自覺(jué)性、自制性，但相對(duì)不容易培養(yǎng)，也很容易失效。實(shí)踐表明，培養(yǎng)意志最有效的方法是：相信學(xué)生，相信一切皆有可能，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單、平凡小事做起獲得成就感與認(rèn)同感，在自我激勵(lì)、自我監(jiān)督中培養(yǎng)意志。

例：小軒，一位缺乏自控力、貪玩的小男生。數(shù)學(xué)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，說(shuō)難不難，說(shuō)容易也不容易，他可以名列前10名，也可以位居后10名。究其原因，非常簡(jiǎn)單，他學(xué)習(xí)非常情緒化，常常選擇“知難而退”。作為他的數(shù)學(xué)科任教師，為了培養(yǎng)小軒的意志力，我先是要求他在課堂上不準(zhǔn)“開(kāi)小差”， 每天必須按時(shí)完成作業(yè)，并讓他的同桌監(jiān)督他的作業(yè)完成情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，我希望他能自我激勵(lì)，并實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的意志力培養(yǎng)，小軒的數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始穩(wěn)定下來(lái)，并呈上升的趨勢(shì)。

5 實(shí)踐：基于非智力因素的課堂有效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

5.1 基于“1+19+20”的課堂教學(xué)模式

5.1.1 基于“1+19+20”的課堂教學(xué)模式

1+19+20，即：一節(jié)40分鐘的課，1分鐘用于破冰（調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），19分鐘用于師生互動(dòng)（在“精品”教案與導(dǎo)學(xué)案的支撐下，學(xué)生高效的獲取新知識(shí)），20分鐘用于學(xué)生自主探究、小組合作、交流與分享（知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等）。

5.1.2 教學(xué)片斷

案例教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)比例尺》

教學(xué)片斷：破冰（1 分鐘）

腦筋急轉(zhuǎn)彎：廣州至北京的鐵路距離是2300公里，但有只螞蟻從廣州爬到北京只用了8秒鐘，你知道是怎么回事嗎？

注：用中國(guó)地圖輔以說(shuō)明。

……

5.1.3 后記

科學(xué)合理的破冰環(huán)節(jié)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。觀看事先拍攝的小錄像：螞蟻從廣州爬到北京，更是讓課堂的氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。好的開(kāi)始是成功的一半，本次課的教學(xué)效果非常好。

5.2 基于學(xué)習(xí)能量驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式

5.2.1 基于學(xué)習(xí)能量驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)能量驅(qū)動(dòng)，即：構(gòu)建學(xué)習(xí)能量表，每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)可以獲得一格能量，每獲得一次優(yōu)秀可以獲得一格能量，每獲得一次嘉獎(jiǎng)可以獲得一格能量等，能量越高，表示學(xué)習(xí)能量越高，能量高者可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5.2.2 教學(xué)片斷

案例教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘小數(shù)》

教學(xué)片斷：交流與分享

大使出訪：每一個(gè)小組派出一位大使出訪其他小組，代表本組與其他小組分享自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)心得（大使可以獲得1格能量）；

小組匯報(bào)：每一個(gè)小組派出一位代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（匯報(bào)者可以獲得1格能量）；

小組互評(píng)：小組協(xié)議評(píng)出合作學(xué)習(xí)最優(yōu)的小組（小組每一位成員均可以獲得1格能量）；

教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)每一個(gè)小組的表現(xiàn)給其“學(xué)習(xí)能量”增加能量（1格或2格或3格）。

……

5.2.3 后記

學(xué)習(xí)能量是一種驅(qū)動(dòng)力。例：當(dāng)自己的學(xué)習(xí)能量增加，小學(xué)生其興奮之情洋溢于表，當(dāng)學(xué)習(xí)能量榮登榜首時(shí)，更是得意洋洋。作為一種可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能讓小學(xué)生朝著自己期望的“目標(biāo)”不懈的前行，慢慢地也可以內(nèi)化為一種自我上進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

6 結(jié)束語(yǔ)

智力因素在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用固然重要，但非智力因素對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也是不可忽視的，其作用遠(yuǎn)超過(guò)常人所想。跟蹤調(diào)查表明，小學(xué)生一步一步走向成功不僅需要“注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力”等智力因素的積極參與，同時(shí)也需要“興趣、動(dòng)機(jī)、情感”等非智力因素的參與，兩者缺一不可。合理調(diào)動(dòng)小學(xué)生的非智力因素，將有助于提高學(xué)生對(duì)挫折的忍受性與意志力，有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，充分發(fā)掘小學(xué)生的潛能，快快樂(lè)樂(lè)成長(zhǎng)，一步一步走向成功。

參考文獻(xiàn)

[1]李進(jìn)豪，梁偉英等，課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐[J]，第六屆全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2015.

[2]http：//baike.baidu.com/view/978437.htm，非智力因素.

作者簡(jiǎn)介

梁偉英（1972-），女，漢族，廣東廣州人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)信息化。