夏成俊

【摘 要】在初中各學科中，物理是學習起來相對困難的一個學科，主要原因是兩點：首先，物理學習本就是一個探索和發(fā)現(xiàn)不斷循環(huán)的過程，因此在學習時是需要創(chuàng)新性思維的。其次，教師在教學時不是單純的理論教學，還需要一定的實驗教學來支撐理論教學，實驗教學對學生成績有著重大影響。因此，物理教學必然需要進行一定的教學創(chuàng)新，本文將就初中物理教學中如何實施創(chuàng)新教學進行分析，進而指導初中物理教學實踐，提高物理教師教學水平。

【關鍵詞】初中物理；教學；創(chuàng)新

物理學科相較于其他學科，有著自身鮮明特點。首先，物理學習具有其固定思維模式，這是由于物理知識本身就有復雜性特點，學生在學習過程中需要將瑣碎的知識點通過特定思維框架將知識點進行鏈接，才能解構問題，因此，學習物理需要嚴謹縝密的思維邏輯解構。其次，物理學習本身是理論學習和和實驗學習的結(jié)合過程，二者相輔相成，缺一不可。最后，物理本身生命力在于對自身不斷的探索和創(chuàng)新，這就需要學習者有著極為強烈的求知欲望?；谶@種特點，初中物理教學需要進行創(chuàng)新研究。這不僅是出于新課程標準所要求的原因，更是在于物理教學需要與時俱進，以滿足現(xiàn)實學生需要提高物理學習成績、培養(yǎng)扎實的物理實驗能力的要求。

一、創(chuàng)新教學思維

在物理教學創(chuàng)新教育發(fā)展的過程中，教師教學思維創(chuàng)新是最為重要環(huán)節(jié)，只有教學思維創(chuàng)新在先，才有教學實踐創(chuàng)新。而思維創(chuàng)新必然要經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)，一是要改變傳統(tǒng)的教學思維，將直接教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接指導。在過去的物理教學中，教師是課堂主體，而學生是客體，通過主體自身所進行的教學，來使客體吸收這部分學習養(yǎng)分，這種教學方式不利于學生創(chuàng)新性思維建立及主動學習能力培養(yǎng)。因此，這就要求教師將自己主體地位轉(zhuǎn)化為客體，通過教學手段來引導學生進行探索和研究，進而提升物理學習能力。二是教師可以引導學生探索物理知識基本規(guī)律，這種自身所探求的知識，對于學生而言，更具有持久性及吸引力，進而調(diào)動學生探索物理學習規(guī)律性的興趣。這種學習興趣對于學生學習而言是一種極佳推動力，它作為一種精神因素較之物質(zhì)獎勵更為持久，且使得學生更愿意鉆研物理知識。這就使得學生物理學科的學習效率，在一定程度上可以得到極大的提高。

二、創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學不僅包含思維創(chuàng)新，教學模式創(chuàng)新也是極為重要的組成部分，它主要包含兩部分內(nèi)容：

（一）理論教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)物理學習過程中，多是填鴨式教育，這種教學方式會使學生產(chǎn)生學習惰性和學習倦怠感，這就要求教師創(chuàng)新教學模式，將學生作為教學主體，激發(fā)學生自身探索欲望，培養(yǎng)其物理學習的創(chuàng)新思維，以避免學習惰性及倦怠感的產(chǎn)生。

例如：在教學重力這一課時，學生在學習往往不能理解為什么兩個質(zhì)量不同的物體，在同一高度墜落，卻可以在同一時間到達地面，教師就可以引導學生先思考不同重量的物體在相同高度下的下落速度是受什么因素影響的，讓學生進行充分思考，在思考后設計進行相應的重力實驗，然后讓學生自己思考實驗過程及結(jié)果的差異，從而得出結(jié)論。通過這種教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）實驗教學創(chuàng)新

在以往傳統(tǒng)教學過程中，大部分學校受場地、資源等限制，大都偏理論教學而輕視實驗教學。而這種教學方式極不利于理論和實踐相結(jié)合，理論教學和實踐教學不能進行有機統(tǒng)一，學生就無法建立完整的物理學習思維，這對于學生建立一個嚴謹縝密地邏輯系統(tǒng)是極為不利的。因此，這就要求教師在創(chuàng)新教育中平衡實驗教學和理論學習，通過實驗教學來強化學生對理論知識的認識和理解。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新教育中，教師和學生之間并不是相互獨立的，而是有機統(tǒng)一的整體，也正是如此，創(chuàng)新教學不僅僅是教師的任務，也是學生所要做的努力。只有二者相互促進，才能使創(chuàng)新教育不斷發(fā)展，而學生的創(chuàng)新能力則是需要兩方面的培養(yǎng)才能完善：

（一）強化探索意識，提升求知欲

探索欲望是學生進行創(chuàng)新學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生探索欲望就需要教師進行合理科學地課程設計，在教學中加入這種方案，在掌握基礎的前提下進入思考過程，在這個過程中引導學生完善學習方案。并且需要教師在課程設計中添加實踐內(nèi)容，使學生通過實驗來對物理知識加深理解，從而提升其探索能力。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨力

對于學生而言，物理知識并不是固定的，需要一個探索質(zhì)疑的過程，而學生物理思辨能力就是在不斷質(zhì)疑過程中有所發(fā)展，而質(zhì)疑精神及思辨力是學生學習創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎。由于物理實驗特殊性，學生在做實驗時，對實驗現(xiàn)象往往會有自己的看法，而這些看法可能與理論不符合，作為教師不能急于否定學生，而是要鼓勵這種思想，通過引導學生重新做實驗，來糾正錯誤，這樣的做法有利于學生的思維更具有活躍性和思辨力，從而加深對理論的認知及理解，以及學生的學習主動性，進而提升學習成績。

結(jié)語

在物理學習過程中，初中物理是整個學習過程的基礎階段，教師在這個階段實施創(chuàng)新教學，對于學生學習思維發(fā)展有著極為重要的影響，有助于學生建立完整的學習思維框架，這將對學生今后物理學習有著極為顯著的幫助?？傮w而言，物理學習是一個運動發(fā)展的過程，不論是教師還是學生，都要遵守物理學這一特性，物理學習不是一成不變的，需要審時度勢，順勢而變。教師教學通過不斷地創(chuàng)新發(fā)展有助于學生更好地掌握物理知識的學習規(guī)律，從而提升自己的教學實踐水平及教學理論水平，提升學生學習主動性、積極性，提高物理成績。

【參考文獻】

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