郭偉奇

摘要：“支點法”教學借鑒物理學專業(yè)理論的靈感創(chuàng)新，通過客觀現(xiàn)實中一個個“支點”讓宏觀經濟學這類極其抽象的理論科學教育實現(xiàn)由淺入深、由表及里的滲透式教學。本文通過分析宏觀經濟學課堂教學中的常見問題，闡釋了“支點法”教學對宏觀經濟學課程的積極意義，并就“支點法”教學在宏觀經濟學課程中的應用策略提出了若干建設性意見。

關鍵詞：“支點法”教學；宏觀經濟學；教學理念

一、宏觀經濟學課堂教學中的常見問題

內容多、難度大是宏觀經濟學課程最典型的問題之一。作為經濟類、經貿類、工商管理類專業(yè)學生的必修課程，宏觀經濟學的教學通常都被安排在大一或大二。在短短一兩個學期內就要求初進高校的大學生認知和理解近80節(jié)的內容十分不易。此課程在財經類專業(yè)中屬于安排課時較多的一類，比如經濟類專業(yè)的國際貿易、經濟與金融中的《西方經濟學》有112課時，《微觀經濟學》與《宏觀經濟學》則各有56課時，分為大一下學期和大二上學期兩部分講授；而會計學、財務管理、電子商務、物流管理、市場營銷、工商管理等其他財經及管理類專業(yè)的“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”則共有56課時，通常在大二上學期授課。如此短促的教學時間對應近80節(jié)內容的設置對于大學新生來說委實不是件容易的事情。

不僅如此，由于建立在假設基礎之上，宏觀經濟學幾乎是純粹理論知識的集合，也是眾多數(shù)學符號、模型的組合。除非少數(shù)有數(shù)學天賦的學生，其余多數(shù)大學新生面對排山倒海般的理論與模型往往頭大如斗，更不用說進入財經、經貿或工商管理專業(yè)就讀的大一學生中還有不少文科生。

二、“支點法”教學對宏觀經濟學課程的積極意義

正如物理“杠桿原理”具有以小搏大的特性一樣，在宏觀經濟學課程中找到一個個“支點”就如同找到了突破傳統(tǒng)陳舊教學痼疾的端口。“支點”的生動、靈活甚至趣味性能夠讓學生發(fā)現(xiàn)一門純理論科學的僵硬外表下其實也有一顆靈動的“心”，由此便可激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。一切卓有成效的教育無一不是在學生興味盎然的基礎之上取得事半功倍的教育結果。借著“支點”的引導與輔助，學生不僅可以重新燃起學習宏觀經濟學的熱情，更能一改畏難、疲乏甚至敷衍了事的錯誤心態(tài)，從相對被動的強迫式學習轉為更加積極主動地融入教學過程。自然，這種良性的教學環(huán)境無疑能夠更好地實現(xiàn)教學目標。

三、“支點法”教學在宏觀經濟學課程中的應用策略

1.找尋真實客觀的“支點”

要在純理論學科教學中使用“支點法”教學，則“支點”唯有越真實客觀越有說服力。而學生也唯有在面對有理有據(jù)的“支點”時才能真切地感知宏觀經濟學并不是表面上看到的那種呆板僵化，而是對現(xiàn)實生活客觀事實的歸納總結、提煉概括。

比如在教授GDP的概念與應用時，不妨選取美國2014年GDP數(shù)據(jù)驚動全球的例子。當年的“平安夜”前夕，美國商務部宣布了對第三季度GDP的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：年化率為正增長5%。相較于此前已經調整過的兩次估值3.9%，5%顯然大大超出了市場和多數(shù)人的預期。這一數(shù)據(jù)不僅堪稱21世紀第一次金融危機以來長期低迷徘徊的美國經濟的跳躍式增長，甚至其已成為2003年以來美國經濟正增長最快的一個季度。加之二季度4.6%的GDP增速，美國已連續(xù)兩個季度增速破4，是11年來的最高值。

而造成美國GDP數(shù)值驚動全球的原因則比較復雜。先看主要原因，新聞原內容顯示，造成三季度GDP增速5%的主因是消費水平提升了3.2%，足足超過政府之前預計的2.2個百分點。而美國人消費提升的原因則是在接連兩年中美國人工資實現(xiàn)了連續(xù)增長，帶動了消費者信心指數(shù)創(chuàng)下2007年以來的新高。于是“家庭杠桿率”下降，又從另一個側面推動了消費水平的提高。配合之前美聯(lián)儲推行的貨幣寬松政策，美國人家庭總資產創(chuàng)下歷史新高。隨后出現(xiàn)的就是個人信貸恢復、消費增加、美元指數(shù)走高、物價下跌、進口成本下降等。同時國際原油價格的下跌促成了物價的二度下降，由此居民支出在消費比重中減少，個人消費繼續(xù)增加又激發(fā)出更多的消費欲望……

“5%”更加直接的影響則是數(shù)據(jù)公布當天美元、美債、美股攀升——道指、標普創(chuàng)歷史新高；10年期美債狂漲10個基點、兩年期美債則創(chuàng)下三年來新高；洲際交易所美元指數(shù)突破90大關。反觀黃金行情則截然相反，數(shù)據(jù)公布前曾上行至1184.73的金價在數(shù)據(jù)公布后調頭下落至1170.59，連帶SPDR黃金持倉更跌至金融風暴以來最低點。幾乎可以說，美國因一個GDP數(shù)據(jù)打了個“噴嚏”，世界主要經濟、金融界就跟著“抖動”了一下。

2.“支點”需要足夠的生動性

要使“支點”一出現(xiàn)就牢牢抓住學生的關注點，“支點”還需要具有足夠的生動性，甚至可以是一些真切的“軼事”。比如教授通貨膨脹、貨幣貶值、物價上漲的知識時，可以用中國醫(yī)學教授黃家駟的生平故事為切入點。

作為知名的胸外科專家，黃家駟教授本可以在美國功成名就，但報國心切的他在抗戰(zhàn)剛結束便趕回國內，當時國內經濟一片混亂，即便是上海這樣繁華的都市也物價飛漲，甚至出現(xiàn)一口袋錢在早上還可購一袋米，到下午就只能買一個雞蛋的現(xiàn)象。于是，上海街頭便出現(xiàn)了專門兌換“袁大頭”（銀元）的人，走街串巷搖晃著口袋里的銀元招攬生意。為了生存，即便是如黃家駟這樣的醫(yī)學家也不得不在百忙中擠出寶貴的時間造訪這些小販。而在這些同病相憐的專家、學者群里，逐漸對這些小販有了個無奈的稱呼“馬路天使”。

從黃家駟苦中作樂的生平故事中可以發(fā)現(xiàn)，正是由于抗戰(zhàn)后的國民黨政府瘋狂斂財亂發(fā)貨幣，才造成了全國性的經濟混亂。由此可見當貨幣供求打破平衡時，貨幣的價值與商品的價格就會隨之變化，且變化的幅度相同。即在商品價值保持恒定的前提下，遭遇通貨膨脹時，商品價格會全面上漲。倘若遭遇的是相反的情況即通貨緊縮時，則商品價格全面下降。這其中不會出現(xiàn)部分商品價格上漲或下降，也不會出現(xiàn)幅度不同的上漲或下降。但無論是通脹還是通縮都會對國家經濟造成不良影響。程度嚴重的通脹或通縮還會波及行業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定等更多層面。

3.走“生活化”道路找尋貼近現(xiàn)實生活的“支點”

要讓“支點法”教學產生更強的吸引力，還可走“生活化”道路找尋貼近現(xiàn)實生活的“支點”。這種生活化的“支點”能夠讓學生產生更多的親近感，從而提升學生的感受度與認同度。比如教授“貧困和經濟”時，可以借用時下正在各大電視臺熱播的系列紀錄片《一帶一路》。這其中有以《海上絲綢之路》為主題的內容，有一集講述的是一對中國“父母”和他們的非洲“女兒”的故事。但故事的奇特之處在于這對中國“父母”并非夫婦，其非洲“女兒”安娜也不是中非混血兒，而是地地道道的肯尼亞女孩。事實上，安娜是個孤兒，她六歲時父親去世，母親離家出走，只能和姐姐與侄兒共同生活在十平方米的小屋里，而安娜的姐姐還是個單親母親。全家的生活極度拮據(jù)，安娜也根本沒有條件上學。

但是，當中國的“一帶一路”進入肯尼亞后，為當?shù)厝嗽O計和建設道路的中鐵西安有限責任公司向當?shù)氐呢毨和斐隽嗽?。公司的工程設計人員王“爸爸”和李“媽媽”共同承擔起了資助安娜上學的重任。如今安娜正在讀高中課程，未來的理想是上大學讀工程設計專業(yè)，有朝一日到中國看看她“父母”生活和工作的地方。

屏幕上拍攝到的安娜一家所在地是一大片貧民窟，房屋低矮破損，塵土漫天飛揚，環(huán)境十分惡劣。根據(jù)宏觀經濟學理論，相對于人的生存生活的需要，滿足的手段永遠是不足或有限的，也就是資源的稀缺性始終伴隨經濟發(fā)展的過程。而當這種矛盾達到一定程度后，就形成了貧困。要促使經濟發(fā)展，除了勞動力素質，還有資本、技術、效率等因素。中國的“一帶一路”正在為包括肯尼亞在內的眾多發(fā)展中國家?guī)ベY本和技術。而當越來越多如同安娜一樣的貧困人口受到資助接受教育后，隨著勞動力素質的提升，這些貧困人口與國家的勞動生產率就會逐漸提高。可以說，中國的“一帶一路”不僅給廣大落后國家?guī)チ宋镔|財富，而且正在讓這些國家整體經濟面貌發(fā)生翻天覆地的變化。

四、結論

某種程度上，“支點法”教學與中國傳統(tǒng)武術中“四兩撥千斤”的精妙手法在本質上存在共通之處，即找到一個或若干具備引申價值的“支點”，引導學生從相對淺顯直白的現(xiàn)實場景進入嚴謹客觀的理論世界中。對宏觀經濟學之類的純粹理論研究的專業(yè)學科而言，“支點法”教學無疑能夠讓高度抽象和邏輯嚴密的符號、公式、模型等一改冰冷僵硬的“面孔”，被眾多生動活潑、形象感性的“支點”所“撬動”，從而讓學生體驗到理論學習富于趣味的另一面。尋找“支點”開展理論科學的教育并非是標新立異的刻意為之，而是基于宏觀經濟學原本就立足于國民經濟整體的本質屬性。雖然宏觀經濟學研究的是涉及GDP、IS-LM和AD-AS等的抽象理論體系，然而這些抽象表相卻實實在在地來源于客觀現(xiàn)實中的國計民生。因此，尋找真實生活中的“支點”恰恰是讓宏觀經濟學源于生活又高于生活的根本得以顯現(xiàn)，從而讓學生不再誤以為宏觀經濟學僅僅是浮在理論半空中的刻板知識，而是對最樸實生產生活的歸納、總結和概括。這樣的“支點法”教學不僅是宏觀經濟學課程在簡單形式上的優(yōu)化，而且是從教學理念、思想意識層面進行的徹底創(chuàng)新。這既是幫助學生從一個全新的角度重新審視宏觀經濟學的現(xiàn)實性，從而扭轉已經形成或潛在的認知偏見；也是教育者以更加積極主動的態(tài)度改革相對陳舊的教學思想與手段，從而在新時期實現(xiàn)理論科學教育的轉型升級與可持續(xù)發(fā)展。

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