高維

摘要本研究以大理大學(xué)為例，調(diào)查來(lái)自南亞國(guó)家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的重視度等五個(gè)維度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)果反映了部分南亞國(guó)家留學(xué)生在華學(xué)習(xí)的整體情況，為留學(xué)生教育和管理提供一定的啟示和參考。

關(guān)鍵詞南亞 留學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài)

1研究問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育水平的不斷提升和國(guó)際影響力的擴(kuò)大，每年都有大量海外留學(xué)生前來(lái)各高等院校、研究和教育機(jī)構(gòu)求學(xué)。最新數(shù)據(jù)表示，我國(guó)2015年度一共招收了近40萬(wàn)名來(lái)自全球兩百余個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，相比1978年的1236人增長(zhǎng)了324倍。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生將達(dá)到50萬(wàn)人次，將成為亞洲最大的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)目的地國(guó)家。云南省在“一帶一路”的戰(zhàn)略布局下成為面向南亞?wèn)|南亞的輻射中心，充分發(fā)揮其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和親緣優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展與南亞?wèn)|南亞國(guó)家的科技、經(jīng)貿(mào)、教育、文化等方面的合作。目前，大批南亞?wèn)|南亞留學(xué)生前來(lái)云南省內(nèi)學(xué)習(xí)。由于學(xué)科優(yōu)勢(shì)和得天獨(dú)厚的自然人文環(huán)境，大理大學(xué)的留學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，教育和管理水平也日益提高。通過(guò)對(duì)目前留學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，我們能夠全面了解他們學(xué)習(xí)的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力等信息，為今后的留學(xué)生的教育提供一定的參考依據(jù)。

2研究方法及過(guò)程

本研究隨機(jī)選取目前正在大理大學(xué)學(xué)習(xí)的70名南亞留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。首先，對(duì)受試個(gè)人信息的收集包括年齡、性別、國(guó)籍、中文水平等四個(gè)方面。問(wèn)卷的主體部分由17個(gè)小題組成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)業(yè)的重視度等五個(gè)維度。受試在閱讀完每一小題之后，需要在五級(jí)量表上選出自己對(duì)該表述的同意程度，“完全不同意”記為1分，“完全同意”記為5分。由于部分受試中文水平有限，為了保證他們對(duì)問(wèn)題的正確理解，問(wèn)卷為中英雙語(yǔ)。

問(wèn)卷一共發(fā)放70份，回收有效問(wèn)卷58份。受試的年齡最小為18歲，最大為30歲，平均年齡21歲，年齡標(biāo)準(zhǔn)差為2.3歲；男性45人，女性13人。受試的國(guó)籍分布如表1所示，來(lái)自印度的有33人；尼泊爾20人；孟加拉3人；巴基斯坦2人。受試的中文水平如表2所示，通過(guò)HSK一級(jí)的有3人，二級(jí)3人，三級(jí)28人，四級(jí)24人。

3研究結(jié)果及討論

3.1受試的學(xué)習(xí)自主性

從表3可以看出，南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)，平均得分為4.1（總分為5分）。尤其是在認(rèn)真完成作業(yè)以及自主解決難題這兩個(gè)方面獲得的分?jǐn)?shù)最高（均為4.3），并且標(biāo)準(zhǔn)差較小。這意味著留學(xué)生在這兩個(gè)方面的自主性最強(qiáng)，同時(shí)所有學(xué)生的回答比較一致，個(gè)體間的差異較小。而在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)方面，留學(xué)生的自主性整體較弱，同時(shí)個(gè)體問(wèn)差異較大。

3.2受試的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

問(wèn)卷通過(guò)三個(gè)問(wèn)題考察了受試在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力以及學(xué)習(xí)難度（見(jiàn)表4）。整體而言，受試所感受到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重（均值為3.4），處于中間水平。雖然結(jié)果表明學(xué)習(xí)壓力處于中間水平（均值3.8），但是標(biāo)準(zhǔn)差也比較大，說(shuō)明留學(xué)生個(gè)體問(wèn)的差異較大。

3.3受試的學(xué)習(xí)興趣

表5反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總體均值為4.3，這反映了留學(xué)生對(duì)于目前的學(xué)習(xí)興趣很高。從對(duì)具體問(wèn)題的回答來(lái)看，他們不光喜歡目前在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)老師們也是非常喜愛(ài)。

3.4受試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)受試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指出于對(duì)語(yǔ)言本身以及相關(guān)文化的興趣，希望融入該文化團(tuán)體并與其成員進(jìn)行交流為出發(fā)點(diǎn)的動(dòng)機(jī)。與之相對(duì)應(yīng)的是工具型動(dòng)機(jī)，是指出于實(shí)用性的目的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由于融入型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)存在排他性，因此表6中沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值。結(jié)果表明，留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的動(dòng)機(jī)以融入型為主（均值為3.8）。

3.5受試的學(xué)業(yè)重視度

最后，問(wèn)卷通過(guò)三個(gè)問(wèn)題調(diào)查了受試對(duì)目前學(xué)業(yè)的重視程度。結(jié)果表明（表7），受試對(duì)在華留學(xué)的重視度非常高（均值為4.2），普遍認(rèn)為學(xué)好中文以及學(xué)好專業(yè)知識(shí)都非常重要，并且在中國(guó)留學(xué)的意義重大。

4結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查，我們可以看到目前在大理大學(xué)學(xué)習(xí)的南亞留學(xué)生總體而言處于一種非常積極和愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先，問(wèn)卷中得分最高的維度是學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明絕大部分留學(xué)生是出于對(duì)中文、中國(guó)文化和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)求學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也以融入型動(dòng)機(jī)為主，并非是出于過(guò)分功利的目的。其次，受試對(duì)學(xué)業(yè)的重視度得分也較高，他們認(rèn)為無(wú)論對(duì)中文的學(xué)習(xí)還是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都非常重要。最后，南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，并且普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度不算大，說(shuō)明他們?cè)谌A期間的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)，但同時(shí)個(gè)體差異也較大。因此，在對(duì)留學(xué)生的教育過(guò)程中，可以嘗試根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和需求，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以便取得更好的教學(xué)效果。本研究的不足之處在于，由于受試樣本的限制，研究結(jié)果只能夠反映南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而沒(méi)有對(duì)其他國(guó)家留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。文化和語(yǔ)言背景的差異可能會(huì)導(dǎo)致其他國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的異質(zhì)性，需要在今后的研究中進(jìn)行深入的調(diào)查和分析。