戴建婭

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求在課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在高中歷史教學(xué)的過程中，開展人性化課堂教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的想法，通過人性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開展適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過人性化課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻的對歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，能夠靈活運(yùn)用各種方式進(jìn)行思考和探究。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展人性化課堂教學(xué)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；人性化；教學(xué)策略

隨著我國教育體制改革的推進(jìn)，人性化教學(xué)理念得到普遍的重視和認(rèn)可，不但能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對人才的需求，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的提高。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，采取人性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生和老師之間的交流提供良好的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，注重人性化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生理解

在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師不但應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)v史背景有深入的了解，在此基礎(chǔ)之上能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的看待問題的方式，能夠做到從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加深學(xué)生對當(dāng)前時(shí)事的理解。在歷史教材中，由于教材篇幅以及其他因素的影響，對于一些歷史事件的描述過于片面或者淺顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難進(jìn)行深入的理解，還有可能會(huì)給學(xué)生帶來很多的疑問和誤解。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行人性化的教學(xué)，以課本內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對課本內(nèi)容中的歷史事件進(jìn)行歷史背景或者一些歷史事實(shí)的補(bǔ)充，開展人性化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行清晰的掌握和理解，并且能夠根據(jù)歷史背景以及史實(shí)進(jìn)行客觀的、全面的分析，促進(jìn)學(xué)生能夠加深對知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在人教版高中歷史選修一《戊戌政變》的教學(xué)過程中，文本中主要是圍繞維新派和封建傳統(tǒng)勢力之間的斗爭進(jìn)行講述戊戌變法，過于注重其失敗的原因，對于變法的實(shí)際缺陷缺少有效的闡述。在課堂教學(xué)的過程中，教師如果單純的按照文本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是戊戌變法的失敗主要是由于封建勢力的強(qiáng)大和阻撓，對戊戌變法失敗的原因產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)偏差，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，擴(kuò)展戊戌變法中相關(guān)的一些史實(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ǖ谋尘啊⒔?jīng)過以及結(jié)果更加客觀全面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠做出正確的客觀的分析，加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。

二、利用圖像和文字進(jìn)行結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)資源

雖然高中學(xué)生已經(jīng)有了很好的抽象思維能力，但是形象的認(rèn)知方式能夠更加加深對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在高中歷史課本內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)對教材中的插圖以及和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫、圖片以及漫畫等內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘和利用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，同時(shí)還能夠體現(xiàn)人性化課堂教學(xué)。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，教師在教學(xué)的過程中夠重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，采取傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師利用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加直觀的對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)能夠增加學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對圖文結(jié)合的優(yōu)勢進(jìn)行了解，對教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用和發(fā)掘，或者是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)的圖片進(jìn)行搜集用來輔助教學(xué)。在人教版高中歷史必修一《同盟會(huì)的建立和革命形勢的發(fā)展》的教學(xué)中，有關(guān)同盟會(huì)的知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以利用課本中的插圖進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，利用插圖吸引學(xué)生的注意力，并且利用插圖中的“驅(qū)除韃虜、恢復(fù)中華、創(chuàng)立民國、平均地權(quán)”等字樣進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，讓學(xué)生對同盟會(huì)的宗旨進(jìn)行深入了解。通過這樣一幅簡單的插圖能夠讓學(xué)生對同盟會(huì)的宗旨進(jìn)行全面的了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解政黨成立的三大重要要素。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，通過圖文結(jié)合的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的了解，增加學(xué)生的記憶。

三、歷史情境重現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)

人性化課堂教學(xué)的重要體驗(yàn)就是能夠以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合適的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為學(xué)生參與課堂教學(xué)營造良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過播放相關(guān)的影視視頻、資料視頻或者模擬歷史場景等對歷史中的事件進(jìn)行演繹和重現(xiàn)，讓學(xué)生通過對視頻的觀看或者對角色的扮演等能夠切身體會(huì)到歷史人物中的情感，感受時(shí)代背景下的情感和思緒。通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生和歷史進(jìn)行零距離的基礎(chǔ)，更加加深學(xué)生對歷史事件的理解和感悟。例如，在人教版高一歷史《天平天國運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生播放影視劇《太平天國》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過對視頻的觀看能夠增加學(xué)生的情感感受，感受當(dāng)時(shí)時(shí)代下的歷史情境，對于歷史人物的情感以及整個(gè)歷史事件的過程進(jìn)行深入的理解，掌握其中的歷史知識(shí)內(nèi)容。通過這樣能夠豐富課堂教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的方式看待問題。通過歷史情境的重現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀歷史，向?qū)W生更好地呈現(xiàn)歷史，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的假借，加深對歷史內(nèi)容的感悟。

四、注重課堂教學(xué)的語言和表情，呈現(xiàn)人性化課堂

在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的語言以及表情。在課堂教學(xué)的過程中，教師的言行舉止能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很多方面的影響和暗示，教師情態(tài)的表露能夠?qū)W(xué)生的情緒進(jìn)行感染，給課堂教學(xué)的效果帶來一定的影響。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重自己語言和表情的控制，針對課堂教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式和語言。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)常帶有微笑，不能夠帶有不良的情緒開展課堂教學(xué)。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師的語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，具有科學(xué)性，不能夠影響學(xué)生對知識(shí)和概念的理解，注意課堂教學(xué)的應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的感染力，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在歷史課堂實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用幽默詼諧的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的減少學(xué)生心理和生理的緊張疲勞，為學(xué)生營造良好的學(xué)生氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在人教版高中歷史《解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，針對三大戰(zhàn)役的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以采用毛澤東對三大戰(zhàn)役的一些形象比喻進(jìn)行課堂教學(xué)，遼沈戰(zhàn)役的形象比喻是“關(guān)門打狗”；淮海戰(zhàn)役的形象比喻是“甕中捉鱉”；平津戰(zhàn)役的形象比喻是“先兩頭后中間”。通過這樣的幽默形象的比喻進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力和思考，雖然是比喻但是也是根據(jù)戰(zhàn)役的情況進(jìn)行比喻的，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的思考和探索。

五、結(jié)語

在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展人性化課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求。因此，需要不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。

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