劉曉華

摘要遠程開放教育作為一種創(chuàng)新的、區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的獨特的教學模式，因其教學、導學的靈活性與自主性強，已經普遍受到廣大社會學習人員的歡迎。以學生為主體、為中心的教學理念已然被各級各類學校廣泛的認可并實踐。本文中，筆者首先闡述了遠程開放教育基層教學單位教育教學管理的特點，進而分析了遠程開放教育模式下的教師角色多重性，最終提出了遠程開放教育對導學教師的相關素質要求，具有一定的理論價值即實踐借鑒意義。

關鍵詞遠程開放教育 導學教師 角色 素質要求

1遠程開放教育基層教學單位教育教學管理的特點

1.1師資力量薄弱導致很高的生師比例

遠程開放教育發(fā)展時間不長，還沒有形成較為系統(tǒng)的師資隊伍結構，現(xiàn)階段我國專職的遠程開放教育導學教師數(shù)量嚴重匱乏，遠程開放教育平臺系統(tǒng)內的教師難以滿足學生需求，很多平臺只能大量依賴系統(tǒng)外教師的支持，遠程開放教育生師比例已經嚴重超過合理范圍。而且很多遠程開放教育基層教育單位經費有限，大多通過外聘普通教育的退休教師來教學，而且一個老師教學對象可能高達逾百位學生，師資力量十分薄弱。

1.2教學上實行網絡資源支持下的“三分天下”課時組合

“三分天下”課時組合是遠程開放教育教學的一大特點，與傳統(tǒng)教育不同，遠程開放教育將教學進行了重新組合，即“三等分”，分別是課堂面授、網上指導學習及小組合作學習。該教學組合方式充分利用了相關的網絡資源，大大發(fā)揮了學生的主體地位，有利于調動學生學習的主觀能動性。但同時，我們也必須看到，此“三等分”也各有側重，其所達到的教學效果也有所不同，針對的人群有所不同。因此，此“三等分”需要根據(jù)實際情況進行分別應用，讓其能夠展現(xiàn)自身最大的優(yōu)勢。

1.3教育管理實行系統(tǒng)分級管理和學籍八年有效制

現(xiàn)階段我國遠程開放的教育管理一般分為三級層次，實施層級化的管理。而且八年有效的學籍制度給不同學生提供了更為彈性化和人性化的教學服務，但與此同時，學生的遺留率反而居高不下，基層教育單位面臨巨大的教學與學生管理方面的挑戰(zhàn)，而且受到教育改革的影響，教學計劃需要動態(tài)化的調整，因此在該管理模式和學籍制度下導學教師的工作壓力較高，需要不斷根據(jù)學生的實際情況進行調整，特別是針對遺留的學生，需要幫助學生梳理思路、有效解決問題，更全面地進行服務。

2遠程開放教育模式下的教師角色多重性

2.1引導作用

作為教育的引路人和直接踐行者，遠程開放教育導學教師需要把握并利用這種創(chuàng)新模式，淡化“教學”，強化“導學”，引導學生自主的進行學習和探究，轉變學生舊有的被動的、完全依照教師思維方式學習的落后模式。在實際的引導教學過程中，教師應當充分搜集相關的教學生活化的知識，優(yōu)化課程資源，影像導入、設疑置難、現(xiàn)場答疑等多種引導方式靈活組合，讓學生理解、接受、認可并喜歡開放教育的教學模式，發(fā)揮自身的主體作用，在教師的合理引導下進行學習，并創(chuàng)新解決問題的思路和方法，拓寬自己的思維廣度。在整個教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，給學生創(chuàng)立合理的教學情況，引導學生深入思考，更清晰地理解并掌握知識。

2.2指導作用

遠程開放教育導學教師是學生的指導者。隨著多媒體產業(yè)的多樣化和創(chuàng)新發(fā)展，遠程開放教師應當根據(jù)學生注冊開放教學平臺系統(tǒng)時提交的信息，分析學生的需要，選擇最佳的多媒體教學方式及多媒體設備，做好教學指導和參謀。并且要利用豐富多樣的多媒體教學形式，比如專業(yè)課本教材、報刊雜志、音頻或影像資料、PPT課件、網上資料等等，幫助學生解決平時學習中的問題，通過交流促進有效溝通。在實際的教學過程中，要靈活運用多種教學資料和教學多媒體設備，并規(guī)范教學方式，形成教學合力，開展個性化和專門的教學指導。

2.3輔導作用

遠程開放教育導學教師還是學生的輔導者，在教學過程中擔負著幫助和促進學生高效學習的角色。遠程開放教育學生一般都是自主自發(fā)的學習，而且由于學生知識結構和素質基礎的差異，對于個性化的教學要求很強，因此需要教師能夠根據(jù)學生的學習起點、知識能力、學習目標等特點進行“因材施教”。在開展遠程開放教育之前，教師會集中對學生通過面授方式讓學生大致了解教學的大綱、教學目標、課堂體系等。然后教師會對學生的學習相關情況進行了解和分析，并有針對性地制定合理化的教學方案，細致地輔導學生進行學習，比如個性化的學習方法、知識點的規(guī)整、重難點的精講等，并鼓勵學生與其他學生交流和討論，有目的的、有計劃地進行一對一的輔導，促進學生的學習能力和學習效果。

3遠程開放教育導學教師的素質要求

3.1理解和適應遠程開放教育教學模式

面對新鮮事物的挑戰(zhàn)，教育導學教師應當首先理解、認可并能適應遠程開放教育教學模式，通過網絡化技術的應用，教師對于學生的教學、日常管理和考評基本上都需要通過網絡，而且為了確保教學目標順利完成，教學質量符合規(guī)范，教師需要對課程的時間、課程內容、知識重難點進行全面分析，并在合適的時間以合適的方式靈活展開開放教學與學生管理，以盡可能地提高學生的學習積極性。另外，遠程開放教育系統(tǒng)是層級化的，各層業(yè)務之間聯(lián)系密切，一旦一個環(huán)節(jié)的信息實效性出現(xiàn)問題，將會直接影響到相關的信息準確度或者是信息的完整性。因此，教師要在分析并理解這種教學模式特點的基礎上適應并靈活運用該方式。

3.2細致負責地進行繁雜的學生管理工作

遠程開放教育學生的學習往往很少在學?；蛘吖潭ǖ募袌龅剡M行學習，學生之間知識基礎參差不齊，而且很多學生都是在職工作的人員，因此需要協(xié)調工作與學習，或者家庭與學習的沖突，等等這些都給遠程開放教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，讓學生管理工作變得更加復雜和繁瑣。再加上各個遠程開放教育平臺的信息系統(tǒng)和管理平臺十分多樣，遠程開放教育導學教師的工作量大，難度高，所以，導學教師應當具備認真負責的職業(yè)態(tài)度，耐心、細致、踏實地開展學生教育與管理工作。同時，教師要深入到學生的生活中，一方面建立與學生之間的良好關系，另一方面，能夠更好地對學生給予幫助，更好地了解學生生活的“細枝末節(jié)”，讓學生的生活因為教師管理的加入而更加豐富多彩。

3.3較高的師德水平和職業(yè)情感素養(yǎng)

作為教師除了有豐富的專業(yè)知識之外，應當在日常生活中為人師表，最重要的就是有符合教師身份的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，也就是我們所說的“德行”。教師擔負著“教書”與“育人”兩大職責，與傳統(tǒng)的課堂教學不同，遠程開放教育導學過程中，教師與學生往往空間分離，教學不是實時和現(xiàn)場互動的，因此就更要求遠程開放教育導學的教師具備更高的師德和職業(yè)能力，加強對學生的管理，耐心、認真、細致地處理班集體的繁雜事務。而且高道德素質和職業(yè)修養(yǎng)的教師能夠在日常中就潛移默化地對學生進行道德教育，幫助學生樹立正確的道德觀和人生觀。愛崗敬業(yè)的教師也能以身作則，為學生努力學習做出示范，最終提高開放教育教學與管理的綜合水平。

3.4積極學習新工作技能的熱情

興趣是最好的老師，對于教師而言，也需要工作和學習的熱情，才能充分調動自己的主動性，全身心的投入到工作當中，遠程開放教育要求教師既具有互聯(lián)網知識，又能夠靈活運用多媒體等先進設備，特別是在實際的遠程教學過程中，需要教師在開放多樣化的遠程教育平臺中，積極學習在新的平臺中的教育技巧，提高自己的工作技能，熟練運用各類教育平臺，強化遠程教育的操作，不斷順應開放教育發(fā)展和遠程教學的素質要求。另外，在移動互聯(lián)網時代，教師還應當主動學習移動交流平臺的相關知識，建立多種與學生交流的方式，比如利用微信公眾號或者QQ班級群、微博等手機端平臺，通過學生喜聞樂見的形式，讓學生管理更加高效。教師工作技能的提升對于學生的管理有著重要的影響和作用，需要引起教師的高度重視，建立“活到老，學到老”的教育思想和學習理念。

4結語

遠程開放教育可以說是教育未來發(fā)展的重要趨勢，其所帶給學生和受教育者的方便之處是其他教育方式所無法替代的。同時，遠程開放教育更加需要教師為之付出艱辛的努力，需要教師探索更佳的教學方式，需要教師通過自身的準確定位，為學生和受教育者帶來更好的教育感受。教師要充分發(fā)揮自我的引導作用，提高自我的素質要求，為學生和受教育者的學習添柴加力，讓學生的學習質量更上一層樓。