方皓文+楊思亮+何苗

摘要抽取有效的學前教育專業(yè)大學生被試284名，采用《自尊量表（SES）》和《應付方式問卷》進行隨機調查，結果發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)大學生自尊得分為1.984±0.453，應付方式得分由高到低依次是成熟型、不成熟型和混合型應付方式，自尊得分與成熟型應付方式間顯著負相關，與不成熟型應付方式顯著正相關，與混合型應付方式相關不顯著。本研究表明，學前教育專業(yè)大學生自尊對成熟型應付方式有負向預測作用，對不成熟型應付方式有正向預測作用。

關鍵詞學前教育專業(yè) 大學生 自尊 應付方式

學前教育專業(yè)大學生作為一個主要由女生組成的群體，她們的心理特征、行為模式和應付壓力的方式都具有自身的特點。在面對生活、學習壓力時，能否采取合理、成熟的應付方式遠比壓力本身更重要，學前教育專業(yè)的大學生作為未來的幼兒教師的儲備力量，其應付方式將間接影響到幼兒的培養(yǎng)，因此研究學前教育專業(yè)大學生的應付方式具有實踐意義。

應付是指個體在應激環(huán)境或事件中，對該環(huán)境或事件做出認知評價以及繼認知評價之后為平衡自身精神狀態(tài)所采取的措施。應付方式是指在應付過程中繼認知評價之后所表現(xiàn)出來的具體的應付活動。已有研究結果表明，個體應付方式的形成受到個體生活經歷、個性特征、環(huán)境等多方面因素的交互影響。自尊作為個性特征中的重要組成部分，是指人們對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價?，F(xiàn)有研究表明高自我價值感的個體會更傾向使用解決問題和求助等成熟型的應付方式，低自我價值感的個體會更傾向采用幻想等不成熟型的應付方式。為探索學前教育專業(yè)大學生的自尊水平和應付方式的特殊性，以及兩者問的關系，開展相應的調查和數理統(tǒng)計分析。

1研究方法

1.1研究對象

本研究隨機抽取省內本專科學前教育專業(yè)大學生，共發(fā)放300份問卷，回收效問卷289份，有效率96.3%，有效問卷中男性比例過低，有利于結果的分析，予以刪除，保留問卷284份。

1.2研究工具

（1）自尊量表（sES量表），該量表是由心理學家Rosenberg于1965年編制完成，量表由10個項目組成，4級計分，分值越高，說明自尊程度越高。量表的Cronbach d系數為0.88，重測信度是0.85，量表的得分與信心的相關系數為0.65，與合群性的相關系數為0.39，與焦慮的相關系數是-0.64，與抑郁的相關系數是0.54，說明該量表具有較好的信效度。

（2）肖計劃編制的《應付方式問卷》采用2點計分，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化六個維度，反映大學生在生活、學習中習慣采用的應付方式和策略。得分越接近1，說明大學生在生活、學習中越傾向于采用該應付方式。各維度重測信度介于0.62-0.72，具有較好的信效度。

2研究結果

2.1學前教育專業(yè)大學生自尊與應付方式的一般特點

根據肖計劃編制的《應付方式問卷》的計分方法，解決問題、求助、退避、幻想、自責和合理化六種應付方式可以歸為成熟型、不成熟型和混合型三類，統(tǒng)合學前教育專業(yè)大學生在各類的得分，進行基本的描述性統(tǒng)計，結果見表1。

表1顯示，學前教育專業(yè)大學生自尊得分顯著低于以往學者關于女大學生自尊的研究結果（M±SD：3.13±0.40，t一一22.071，p<0.0001），在應付方式上的平均分由高到低依次為成熟型應付方式、不成熟型應付方式、混合型應付方式。將三類應付方式的得分兩兩進行配對樣本t檢驗，結果見表2。

表2表明，學前教育專業(yè)大學生成熟型應付方式的得分顯著高于不成熟型和混合型應付方式，不成熟型和混合型應付方式的得分之間沒有顯著差異。

2.2學前教育專業(yè)大學生自尊水平與應付方式的相關分析

進一步探索學前教育專業(yè)大學生自尊得分與三類應付方式得分之間的相關性，結果見表3。

表3顯示，學前教育專業(yè)大學生自尊得分與成熟型應付方式存在顯著的負相關，與不成熟型應付方式存在顯著的正相關，與混合型應付方式的相關未達到顯著性。

2.3學前教育專業(yè)大學生自尊對三類應付方式的回歸分析

以自尊為自變量，三類應付方式分別作為因變量進行回歸分析，結果見表4。

表4表明，自尊對成熟型應付方式具有負向預測作用，解釋率為5.3%，對不成熟型應付方式具有正向預測作用，解釋率為9餾%。

3討論與分析

3.1學前教育專業(yè)大學生自尊與應付方式一般特點分析

林崇德團隊2013年在調查中發(fā)現(xiàn)，綜合文理科的女大學生，她們自尊量表的得分是3.13±0.40，顯著高于本研究的結果，結合兩項研究的過程和結果，可以初步推斷這一差異的原因主要來自于專業(yè)背景。學前教育專業(yè)的性別結構嚴重失衡，單一性別的群體不僅影響學生的社會關系的形成，同時也會影響學生的個性養(yǎng)成。女生敏感、多疑等性格特點不利于形成穩(wěn)定的高自尊，而單一性別的群體進一步加劇了這一影響。

學前教育專業(yè)在應付方式上的均分由高到低依次是成熟型、不成熟型和混合型應付方式，成熟型應付方式的得分顯著高于其他兩種類型的應付方式。大學生作為一個年輕的文化層次較高的社會群體，思想上的包容和敢于挑戰(zhàn)的精神都促使她們能夠在生活和學習壓力面前，積極主動地去面對。學前教育專業(yè)大學生表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的應付傾向。

3.2學前教育專業(yè)大學生自尊與應付方式的關系

相關分析表明，學前教育專業(yè)大學生自尊得分與成熟型應付方式存在顯著的負相關，與不成熟型的應付方式存在顯著的正相關。這一研究結果與以往眾多關于其他群體的研究結果均有所不同。一般認為，高自尊者對自己有一系列的正面評價，認為自己表現(xiàn)比較出色，有能力、有信心克服所碰到的困難和問題。即使自己沒有能力應付當前的問題，因其正向的、好的自我評價以及自我悅納感，因此不會不好意思向別人尋求幫助。高自尊者更容易形成成熟型的應付方式?；诒狙芯康陌l(fā)現(xiàn)，本研究被試和自尊得分均較低，多為低自尊者，結合黃希庭團隊關于中學生自尊與應付方式關系的研究，說明其在進入高校前可能更習慣采取不成熟型的應付方式。進入高校后，大學校園的豐富性，生活、學習的體驗愈加豐富、多樣化，學生有著更多的機會去改善錯誤的應付方式。而自尊水平越低的個體更容易受到外界與自我相關暗示的影響，對與自我相關的信息的敏感性更多，更易受到環(huán)境的影響，穩(wěn)定性更差。因此，低自尊水平的大學生反而更容易在積極引導下，改善自己不成熟的應付方式，形成較為成熟的應付方式，表現(xiàn)為自尊得分與成熟型應付方式的負相關，與不成熟型應付方式的正相關。

在考量環(huán)境隱性影響的前提下，討論回歸分析的結果。研究發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)大學生自尊水平對成熟型應付方式有負向預測作用，對不成熟型應付方式有正向預測作用，既說明學前教育專業(yè)大學生自尊水平與應付方式之間存在因果關系，同時也說明學前教育專業(yè)大學生作為低自尊群體，在形成自身應付方式上的特殊性。除了積極提升學生自尊水平之外，還要努力構建一套專門針對低自尊水平大學生的，以重視環(huán)境氛圍為導向，加強環(huán)境正性暗示的應付方式培養(yǎng)方案。

4結論

學前教育專業(yè)大學生自尊水平顯著低于其他專業(yè)大學生，成熟型應付方式使用可能性顯著高于不成熟型和混合型應付方式。學前教育專業(yè)大學生自尊對成熟型應付方式有負向預測作用，對不成熟型應付方式有正向預測作用。