張靜

【摘 要】根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的客觀學(xué)情和不同教材文本的教學(xué)的實(shí)際需要，開發(fā)必要的資源能夠有助于語文學(xué)習(xí)。為此，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生多樣化開發(fā)資源，從語文的角度，以學(xué)生為本，科學(xué)地設(shè)計(jì)資源利用的合理方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教學(xué)資源；多樣化開發(fā)；學(xué)科化利用；生本化設(shè)計(jì)

以生為本的教育思想已經(jīng)深刻地影響著初中語文的日常教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自主的利用教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)是我們必須面對(duì)的課題。教師必須強(qiáng)化資源意識(shí)，不斷探索利用一切必要資源的方式方法，創(chuàng)新教學(xué)，確保學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面提升。

一、多樣化開發(fā)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)條件相對(duì)落后，我們必須因地制宜地多渠道獲取資源。同時(shí)，我們必須擁有萬物皆為我所用的意識(shí)，開拓視域，創(chuàng)造性地搜集資源，納一切資源于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

1.充分挖掘教材作為資源的價(jià)值。教材本身具有最重要的資源價(jià)值，我們必須充分挖掘，設(shè)計(jì)出多種方案，從不同角度使用教材。柳宗元的《小石潭記》是游記名篇，可以引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得不同的語文能力：積累文言詞句；體會(huì)移步換景、融情于景的寫作手法；學(xué)會(huì)抓住特征、巧于比喻、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的描寫方法；領(lǐng)悟以樂寫憂的立意匠心。這樣所用的教學(xué)時(shí)間可能相對(duì)長一些，但是，學(xué)生從中學(xué)到的閱讀與寫作的技能卻是多方面的。另外，教材中的補(bǔ)白、名著閱讀、書法欣賞等均是極其寶貴的教學(xué)資源。

2.充分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。貼近學(xué)生生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。因?yàn)閷W(xué)生及其生活也是教學(xué)資源。朱自清的《背影》一文，有的學(xué)生無法深入理解父子情深，其實(shí)，一方面與學(xué)生不熟悉朱自清當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和他父親的關(guān)系有關(guān)，一方面還與學(xué)生不諳世事、無法深刻體會(huì)父子情有關(guān)。要改變這樣的窘狀，我們必須引導(dǎo)學(xué)生反觀自身生活，體悟與父親相處的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟血脈之情。有的教材學(xué)習(xí)對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生反而更有利于理解，比如聯(lián)系農(nóng)村生活領(lǐng)會(huì)魯迅描寫夜航看戲的美妙景象。

3.充分利用現(xiàn)代化工具。班班通、微機(jī)室等設(shè)備已經(jīng)在絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校得到普及，我們完全可以利用媒體中的豐富資源，提高教學(xué)效果。比如“利用影視資源輔助語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)得到充分地體現(xiàn)?！庇秩纭罢Z文課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充課外知識(shí)，使得語文課堂更加生動(dòng)有趣?！?/p>

二、學(xué)科化利用

學(xué)科化利用就是從語文學(xué)科的教學(xué)需要出發(fā)，搜集、篩選、加工資源，使這些資源充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。語文的學(xué)習(xí)以言語能力的習(xí)得為根本，一切資源都應(yīng)該圍繞這一根本進(jìn)入教學(xué)體系，充分發(fā)揮教育教學(xué)價(jià)值，而不僅是只作為可有可無的引子，或者美麗的點(diǎn)綴而已。

語文教學(xué)比賽中，我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師搜集了多張圖片，播放了長達(dá)3到5分鐘的視頻，制作的課件長達(dá)幾十頁。從實(shí)際教學(xué)效果觀察，學(xué)生往往被美不勝收的圖片或者精彩的視頻分散了注意力，教師使用這些資源也無非展示一下而已，并沒有真正的進(jìn)入課堂，納入教學(xué)體系之中。

很多教師一般都會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀新文本時(shí)給學(xué)生提供介紹作者的資源，或者讓學(xué)生搜集。這當(dāng)然無可厚非，但是，如果沒有經(jīng)過教學(xué)化處理，這樣的資源也就成了例行公事。比如，有的教師習(xí)慣在第一課時(shí)教學(xué)伊始就開始介紹有關(guān)作者的生平事跡及主要成就。這樣的處理就顯得生硬，目的性、實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)琦君的《春酒》一文必然帶領(lǐng)學(xué)生品味琦君的行文藝術(shù)和語言特色，品味中，教師適當(dāng)?shù)卮┎尻P(guān)于琦君文風(fēng)和旅居美國的生活經(jīng)歷，使學(xué)生及時(shí)了解，有針對(duì)性的體會(huì)，也能夠深入文本領(lǐng)悟琦君散文的妙處，這當(dāng)然有利于習(xí)得相應(yīng)的語文能力。這樣的資源使用便是有效的。

有的教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，鍛煉體悟文本意境的能力，這時(shí)，如果我們使用過多的圖片、視頻資源不僅不能幫助學(xué)生體會(huì)，反而使學(xué)生失去了聯(lián)想、想象、涵詠的機(jī)會(huì)，這不符合語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、生本化設(shè)計(jì)

即一切從學(xué)情出發(fā)，為了學(xué)生而整合教學(xué)資源。一方面考慮學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，一方面考慮學(xué)生獲取資源的條件，一方面考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)是否需要。

1.可能性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生由于區(qū)域發(fā)展的差異，造成了他們?cè)诳陀^上獲取資源的途徑、條件相對(duì)受限，所以，我們?cè)诓贾糜嘘P(guān)搜集性預(yù)學(xué)任務(wù)或課外作業(yè)時(shí)務(wù)必考慮到。比如教師布置搜集有關(guān)端午習(xí)俗的資源，學(xué)生沒有上網(wǎng)的條件，或者任務(wù)完成時(shí)間正好趕上雙休日，這就為他們?nèi)藶榈卦O(shè)置了障礙。

2.必要性。并不是所有的資源都要一股腦兒地塞進(jìn)課堂，我們總要有所取舍，以降低教和學(xué)的成本。有的教材已經(jīng)給了必要的資源，比如魯迅的《雪》這一課中，教材已經(jīng)專頁安排了有關(guān)的鑒賞性文字，完全能夠滿足學(xué)生基本的探究文本的需求，教師也就沒有必要再讓學(xué)生搜集或者補(bǔ)充其他資源。相反，教授《岳陽樓記》一文時(shí)，我們反而要讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)滕子京與范仲淹的友情，只有這樣，學(xué)生才有可能更真切地體會(huì)范仲淹的寫作目的和思想。

3.針對(duì)性。即針對(duì)某一個(gè)探究問題進(jìn)行有目的的搜集資源。沈從文的《云南的歌會(huì)》反映的是云南的地方文化，可以專題了解云南的民歌，補(bǔ)充有關(guān)沈從文或者其他指明作家的相關(guān)作品，以更全面地幫助學(xué)生了解民俗文化，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)特色。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了資源開發(fā)的重要性，我們不妨利用現(xiàn)代化的工具獲取更多有價(jià)值的資源，不斷提高資源意識(shí)，因?yàn)椤敖處熜枰獞?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段支持初中語文教學(xué)，促進(jìn)初中語文教學(xué)進(jìn)行深入改革，會(huì)大大提高初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。”

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