孫波

[摘 要]電路理論課程具有理論嚴密、邏輯性強的特點。高校要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，改革電路課程必須采用“四步法”教學，做到層次分明；改進教學方式，嘗試靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；通過對三種基本電路形式的分析，培養(yǎng)學生的工程實踐的能力；由對電路理論各部分之間關(guān)系的探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；以學生為主體，引導(dǎo)他們形成自主探索知識的習慣，養(yǎng)成科學的思維方法，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]電路；教學探索；工程素質(zhì)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0011-02

電路課程是電類各專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以分析電路中的電磁現(xiàn)象，研究電路的基本規(guī)律及電路的分析方法為主要內(nèi)容。其課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。電路課程教學的目標是培養(yǎng)學生樹立嚴肅認真的科學作風和理論聯(lián)系實際的工程觀點，訓練科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論、知識，熟練的工程實踐能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家及企業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心因素是創(chuàng)新思維能力。如何用創(chuàng)新思維去指導(dǎo)電路課程教學是教學改革中急待解決的問題。

目前，為了提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，各專業(yè)都增加了實驗課時，而壓縮了理論課時。電路課程的理論教學由96學時減為64學時，而教學內(nèi)容并沒有大的變化。根據(jù)電路理論課程課時設(shè)置的特殊性及學生的實際情況，本文提出了“旨在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電路理論課程教學方法探索與實踐”的教學改革方案。嘗試培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學法、培養(yǎng)工程實踐能力的教學法、形象思維教學法等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；通過三種基本電路形式的分析，培養(yǎng)學生的工程實踐的能力；以學生為主體，調(diào)動學習積極性，使學生逐步、快速掌握電路理論。

一、電路課程總體框架

我校電路課程采用邱關(guān)源先生編著的《電路》作為教材。由多年的教學經(jīng)驗，可把電路理論分為基本知識、基本理論、三種基本電路形式及分析、拓展理論等四個部分，如圖1所示。

其中基本知識要求扎實掌握，基本理論為重點內(nèi)容，三種基本電路形式及分析為難點內(nèi)容，拓展理論部分中二端口網(wǎng)絡(luò)是電路基本理論的提高部分。依據(jù)四個部分內(nèi)容的相互聯(lián)系，在掌握前一部分知識的前提下，進行下一步教學。

二、電路教學四步法

按電路理論的基本內(nèi)容，筆者采用“四步法”開展教學，做到層次分明，在基本知識部分中，電流、電壓及其參考方向及五類電路元件（電源、受控源、電阻、電容、電感）中的受控源是很多學生難以理解的知識，應(yīng)通過舉例、布置作業(yè)，反復(fù)說明。

基本理論的內(nèi)容如圖2所示?；纠碚摬糠种械娜龡l基本規(guī)律分別是歐姆定律、基爾霍夫定律、疊加定理，這些是電路理論中的公理，不需要證明，但一定要結(jié)合學生對自然現(xiàn)象的基本認識加以說明。疊加定理還需在穩(wěn)恒直流電阻電路分析的結(jié)果中給學生加強認識。基本理論部分中的幾個電路定理放在穩(wěn)恒直流電阻電路的分析方法中講解。

穩(wěn)恒直流電阻電路、穩(wěn)態(tài)正弦交流電路和動態(tài)（暫態(tài)）電路這三種基本電路形式及其分析方法具有系統(tǒng)性，前后邏輯關(guān)系強，且穩(wěn)恒直流電阻電路分析是基礎(chǔ)，需通過例題反復(fù)講解，力求學生掌握。

拓展理論部分中二端口網(wǎng)絡(luò)是電路基本理論的提高部分，以前三部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又可加深對前面所學知識的理解。

三、靈活多樣的教學法

（一）形象思維教學法

基本理論部分中的網(wǎng)絡(luò)方程法和等效變換法是電路分析中的基本方法。網(wǎng)絡(luò)方程法中網(wǎng)孔電流法和回路電流法中的網(wǎng)孔電流和回路電流的概念部分學生難以理解。三種基本電路形式及理論內(nèi)容如圖3所示，其中相量的引入及電路中拉普拉斯變換的由來讓很多學生難以理解。單純靠邏輯思維很難讓學生掌握這些知識，可以采用多媒體的教學手段快速對理論推導(dǎo)過程說明，用VB編制可視化程序，通過動畫調(diào)動學生的形象思維能力，對抽象關(guān)系加深理解，掌握所學知識。

（二）培養(yǎng)工程實踐能力的教學法

圖3中相量法涉及三個實際應(yīng)用例子，分別是：互感、變壓器等應(yīng)用，頻率響應(yīng)、諧振等應(yīng)用，三相電路、供電等應(yīng)用。它們分別關(guān)系到國民經(jīng)濟中的三個重大產(chǎn)業(yè)，均以相量法分析并加以應(yīng)用。

圖3中動態(tài)電路涉及兩個實際應(yīng)用例子，分別是：一階穩(wěn)恒直流電路暫態(tài)分析及應(yīng)用，一階正弦交流電路暫態(tài)分析及應(yīng)用。它們用于電路抗干擾，改善電路性能等方面，均以三要素法分析并加以應(yīng)用。

經(jīng)過教學，學生在掌握知識的同時，知道所學知識是怎樣用于實際工程的，培養(yǎng)工程應(yīng)用意識，還鍛煉和提高了工程實踐能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學法

三種基本電路分析方法之間的關(guān)系如圖4所示。穩(wěn)恒直流電阻電路基本理論、穩(wěn)態(tài)正弦交流電路頻域分析法、動態(tài)電路復(fù)頻域分析法和三要素法等，其分析方法上下相互兼容、融會貫通，可用于其他物理過程理論的形成思路。在二端口網(wǎng)絡(luò)理論等其他電路內(nèi)容中也有類似的思路。講解過程力求清新明確，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、以學生為主體的教學模式

在電路課程的教學過程中，應(yīng)以學生為主體，引導(dǎo)他們理解并掌握所學知識的思維過程，激發(fā)他們作為學習主體的意識，鼓勵他們積極主動思考，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、團結(jié)協(xié)作，運用基本的邏輯分析方法去解決問題的自我學習的能力，形成自主探索知識的習慣，訓練科學的思維方法，培養(yǎng)工程素質(zhì)。例如做例題時，教師可先布置一道題，讓學生獨立思考一會，再讀題、分析并引導(dǎo)，羅列出所有聯(lián)想到的知識點；在對這些知識點的討論過程中復(fù)習、消化并領(lǐng)悟它們之間的聯(lián)系；理清思路，找到一種或多種可能的解題思路；帶領(lǐng)學生對每一種思路加以推演，經(jīng)歷這道題的完整求解過程；總結(jié)讀題、分析、解題的做題的方法。再布置一道同類題，將學生分組，要求每組學生采用不同的分析方法解答，展開小組間的討論，總結(jié)各方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用心得，尋找到最佳的解題路徑，使學生學會思考，根據(jù)例題感悟、領(lǐng)會做題方法，調(diào)動學生的積極性和參與性。

五、結(jié)語

本文旨在對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電路理論課程的教學方法進行探索與實踐，將電路教學分為基本知識、基本理論、基本電路形式及分析方法和拓展理論四步，以學生為主體，采用培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學法、培養(yǎng)工程實踐能力的教學法、形象思維教學法等靈活多樣的教學法，開發(fā)學生形象思維能力，幫助學生快速、較好地掌握電路知識；通過對三種基本電路形式的分析，培養(yǎng)學生的工程實踐的能力；由對電路理論各部分之間關(guān)系的探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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[責任編輯：劉鳳華]