趙文旭

摘要：選入小學(xué)教材的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，每一個漢字都浸潤著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵，不僅寄托著作者的真知灼見，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語言表達上獨具匠心。教學(xué)中教師抓住這些重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學(xué)生的思維能力、語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞；訓(xùn)練；積累

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，教師在課堂上就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住富有表現(xiàn)力的傳神的詞句去細細品讀，引領(lǐng)學(xué)生去探尋文字背后的“秘密”和“故事”，把文字語言、知識語言變成心靈語言、智慧語言，讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心，觸摸作者的心跳，獲得與作者、文本的感情共鳴，在研讀、推敲、咀嚼中品出語言的韻味和表達的藝術(shù)。

一、“細讀”是一種學(xué)習態(tài)度，更是一種學(xué)習方法

語言來自生活，又服務(wù)于生活，語言積累只有與多樣的生活聯(lián)系起來，那學(xué)生的語言才真正是活的語言，才是富有鮮活靈性的語言，這樣的語言才會更有生命力。語文教學(xué)中遇到關(guān)鍵詞句時，教師要本著對文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對每一個字，每一個詞，每一句話都不輕易放過，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過誦讀、比較、感悟去體味詞的內(nèi)涵，推敲詞的精妙，感知詞的鮮明形象。

二、語文教學(xué)中字詞的理解、積累和運用

字詞教學(xué)不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據(jù)具體的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可采用學(xué)生自己查找工具書自行解決的方式，具體情況看試講時間安排和內(nèi)容安排。字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。所以我們在字詞教學(xué)中，可以試著讓學(xué)生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學(xué)生多組幾次詞，讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學(xué)生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了學(xué)生們的詞匯，同時也能體現(xiàn)出作為語文老師的聯(lián)系駕馭知識的素養(yǎng)。字詞教學(xué)的目標就是運用了。所以，在字詞教學(xué)中，要讓不僅讓學(xué)生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學(xué)生能靈活運用。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應(yīng)的互動活動?？傊还苁窃诿嬖囍羞€是實際教學(xué)中，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學(xué)的四部曲，這樣才能夠達到課標中字詞教學(xué)的目標。

首先，教師對小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。

三、語言文字訓(xùn)練的點和度

在確定教學(xué)目標時應(yīng)注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求和教材系統(tǒng)，把握好每一項訓(xùn)練的點，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點。因為教材是教學(xué)所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒有必要教學(xué)生學(xué)習課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”“憑借這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ㄈ~圣陶語）怎樣選擇尋求呢？總的來說，是要根據(jù)學(xué)年段以教學(xué)目標和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象。

小學(xué)語文教材中每個年級，每個年級都有階段性，并確定有各自的重點內(nèi)容，在教學(xué)中要據(jù)此來準確掌握語言文字訓(xùn)練的度，使訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律和學(xué)生的認識水平。如三年級的教學(xué)要求是“學(xué)習分析自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習用詞造句，連句成段的一些方法。”四年級才有初步了解到教材的每一冊，各個單元和每篇課文中，又有不同的側(cè)重點。注意句與句之間的聯(lián)系；弄清每個自然段的意思；怎么說就怎么寫；把一段話寫清楚。

總之，文本資源是取之不盡，用之不竭的，只要有心，每課都找到這樣的訓(xùn)練點。但若是每一課都進行這樣的練習，無論從時間和精力都不可能做到。因此小練筆不在多，而在精，必須遵循“以學(xué)定教”、“因文而練”的原則，以學(xué)情為第一依據(jù)，以文章為重要依托，適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地加以利用。

參考文獻：

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