王慧慧

摘要：在語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生解疑化難，充分運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)他們的想象力、朗讀能力、發(fā)散思維能力、辯證思維能力、動手操作能力，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和鑒賞美湊丑的能力，塑造學(xué)生美好的心靈。在教學(xué)中，要綜合利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動手操作能力，讓他們在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累知識，提高能力，開闊眼界，適應(yīng)二十一世紀(jì)的需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；運(yùn)用；能力

隨著社會對人才的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形式，實(shí)踐新課改下課程必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教育方法，對學(xué)生進(jìn)行大容量、高質(zhì)量、快速度地教育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注信息素養(yǎng)的形成，樹立利用信息技術(shù)作為強(qiáng)大知識工具的意識。近年來，我在自己的教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之與語文教學(xué)有效結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行了初步的探索。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

二、運(yùn)用信息技術(shù)解疑化難、與時(shí)代最新信息融通。

小學(xué)語文教學(xué)有其特點(diǎn)和特別要求：除了一般的語言、文字的表述外，更需要動作、圖像、色彩等可直觀體驗(yàn)的形象來反映課文的深刻內(nèi)涵，把抽象的思想、品格教育變成更容易接受的“真人真事”。就這一效果而言，應(yīng)用信息技術(shù)，幫助教師將課文“立體化”，實(shí)在是妙不可言，它的確是一個好幫手。信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足的給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、運(yùn)用信息技術(shù)拓展訓(xùn)練，開發(fā)智能。

（一）培養(yǎng)想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的源泉，想象力是創(chuàng)新的潛力空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。一篇文章可想象之點(diǎn)很多，教學(xué)要因文而異，緊扣課文訓(xùn)練點(diǎn)，以課文中某一重點(diǎn)關(guān)鍵處作為想象的生長點(diǎn)，或讓學(xué)生填補(bǔ)空白，或讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力 至少有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現(xiàn)行小語教學(xué)教材中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確；學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問題。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。

（四）培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維，即拋開問題所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進(jìn)行反向思維的一種方法，在語文教學(xué)中，可以將教材中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，進(jìn)行逆向思維，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（五）培養(yǎng)辯證思維能力

辯證思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，盡管小學(xué)生的思維主要屬于初步的抽象邏輯思維，但卻具備了思維的各種形式，還具備了辯證思維的萌芽。有關(guān)研究表明，教育可以促進(jìn)兒童辯證思維能力的提高。

（六）培養(yǎng)動手操作能力

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時(shí)又能動手。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文實(shí)踐活動開辟了廣闊的時(shí)空。一些以時(shí)間、地點(diǎn)為線索的記敘文，我們可以讓學(xué)生繪制出人物活動的線路圖、行蹤圖等，以抓住課文脈絡(luò)，加深學(xué)生對教材的理解。

（七）塑造美好心靈

語文教學(xué)很重要的一項(xiàng)功能就是：“有如時(shí)雨而化之”。這句話用現(xiàn)代教育思想來注解即：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”（德國教育家第斯多惠語）這也是語文教學(xué)的初衷之一。

語文教學(xué)由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本，走過了極不平凡的漫長歷程。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，“校校通”建設(shè)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已闊步進(jìn)入了語文課堂。應(yīng)該說，“善假于物”的語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合已是大勢所趨，勢在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以企及的，“運(yùn)用之妙，存手一心”，相信只要用心去做，其效用將會更加生動多彩的。

四、運(yùn)用信息技術(shù)要抓住時(shí)機(jī)，緊扣情感脈絡(luò)。

（一）合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中，經(jīng)常需要創(chuàng)造氛圍來吸引和感染學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)到教學(xué)情感目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過自己的語言表述來實(shí)現(xiàn)的，或者是讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會出其中的情感，但是這些對于語言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以體會到課文的意境，而對于一些語言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就有點(diǎn)勉為其難了，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心、開小差。

教學(xué)中正是合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)圖文并茂、視聽結(jié)合這個特點(diǎn)，將學(xué)生的情感激發(fā)了出來，調(diào)動了課堂氣氛。在這堂課中創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境僅此一處，而且運(yùn)用恰倒好處，這就是將信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)，而不是將信息技術(shù)和語文教學(xué)湊合起來。

（二）適時(shí)運(yùn)用，突破重點(diǎn)

我們應(yīng)當(dāng)注意信息技術(shù)輔助教學(xué)的針對性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須為教學(xué)要求服務(wù)，避免教師過分注意信息技術(shù)手段，過分追求直觀乃至花哨或隨意提高教學(xué)要求的現(xiàn)象。許多老師對于信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了這樣一個誤區(qū)，置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律于不顧，大量調(diào)用音像、圖片資料，過分追求給視聽覺刺激，運(yùn)用多種高深、新穎的技術(shù)，過多擠占學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動時(shí)間，結(jié)果本末倒置，沖淡教學(xué)主題。

信息技術(shù)手段在語文課堂中并不處于主導(dǎo)地位，而是處于輔助地位，這是由語文課堂教學(xué)組織形式和語文教學(xué)目標(biāo)所決定的，明確了這一點(diǎn)我們在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候就不必追求教學(xué)中信息技術(shù)手段的系統(tǒng)性、完整性。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中應(yīng)該做到展示多媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

（三）時(shí)時(shí)運(yùn)用，交流情感

語文因其是交流的工具，所以在教學(xué)中人與人、面對面的心靈交流是必不可少的，信息技術(shù)手段特別是其中的BBS手段為學(xué)生和老師提供一個“心與心”的平等的交流情感、心得的平臺。網(wǎng)絡(luò)既能讓學(xué)生閱讀更多的知識，還能讓他們在BBS中自由地與其他同學(xué)交談時(shí)充分發(fā)表自己的見解，進(jìn)行廣泛的交流，自然而言會提高學(xué)習(xí)的效率，提高每一位同學(xué)的參與意識。

我認(rèn)為這便是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正魅力所在，讓學(xué)生在平等的留言、辯論、對話中愛上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在潛移默化中感受文章的主旨，而非老師的灌輸。綜上所述，我確立了這樣一個觀點(diǎn)：信息技術(shù)是輔助教學(xué)的，而不能主導(dǎo)教學(xué)，但是信息技術(shù)手段作為新興的教學(xué)手段，其發(fā)展空間是無限的，其作用是也是不可抹殺、不可限量的，關(guān)鍵是要用好這把“雙刃劍”。

在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在確立信息技術(shù)輔助教學(xué)這一觀念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情景、陶冶情操、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、平等交流等方面的優(yōu)勢，有針對性地運(yùn)用于教學(xué)之中，使其有“用武之地”，且能“用得其所”。endprint