許迎新

組織教學，即排除各種客觀環(huán)境干擾，培養(yǎng)學生的主觀積極性，從而完成教學任務的一種教學模式?？紤]到體育教學大都在室外進行的特殊性，做好農(nóng)村初中體育的組織教學就顯得尤為

重要。

一、農(nóng)村初中體育組織教學的現(xiàn)狀

1.我國是一個發(fā)展中國家，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，影響青少年身體素質(zhì)的提高及長期鍛煉的習慣的養(yǎng)成。那么有哪些因素制約著農(nóng)村初中的體育工作呢？

（1）農(nóng)村初中體育師資數(shù)量不足，隊伍整體素質(zhì)不高，工作任務重。體育教師人數(shù)缺口大。一周課時都在13～18節(jié)，不包括早操、課外活動、運動隊訓練等，再加上其他一些教務活動，體育教師的工作量確實很大。

（2）運動場地狹小，體育器材設施設備嚴重缺乏。農(nóng)村初中田徑場基本沒有塑膠跑道，大部分是200m土質(zhì)跑道，很少學校有室內(nèi)練習館（房），如遇下雨天只能望地興嘆，所以在課堂教學中很難展開。

2.學生的身心發(fā)展特征直接影響課堂教學效果。初中階段的學生正處于身心發(fā)展、社會適應的特殊階段，正確認識與把握這一階段學生身心發(fā)展的特征，有助于開展有針對性的體育與健康教學。

（1）身高體重有了較明顯的增加

初中學生的身體處在高速發(fā)展的時期，身體發(fā)育和肌肉發(fā)育過快，造成神經(jīng)系統(tǒng)和運動能力的失衡，導致身體不協(xié)調(diào)，身形笨拙的暫時性現(xiàn)象。

（2）這個時期是性成熟開始的時期

性成熟開始是這時期的一個重要特征。由于性開始成熟，引起學生心理和生理上的重大變化。因此，家長和教師要及時給予正確的關懷、教育和照顧，要對他們進行關于生理衛(wèi)生知識的教育，并積極組織各種集體活動，讓他（她）們在活動中形成自然交往，打破男女生之間的神秘感。

（3）神經(jīng)系統(tǒng)，主要是大腦的機能有了顯著的發(fā)展

在初中時期，學生的第二信號系統(tǒng)的作用有了顯著的提高，因此在行動上表現(xiàn)為好動、多變、容易分心、容易疲勞。這些特點，要求教師要規(guī)劃好他們的學習和休息時間，保證他們身心的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村初中體育課堂組織形式的探究

在初中體育教學中，教學內(nèi)容都是通過課堂教學活動的不同組織形式來完成的，下面介紹常見的幾種體育課堂的教學組織

形式。

1.行政分組

行政分組是隨機地把班上的學生分成若干個小組。這種分組特點是組員固定，無論是球類運動，還是跑步、做操，這些小組成員都保持不變，這也造成了成員間的興趣、愛好等出現(xiàn)不均勻的情況，不利于共同發(fā)展。

2.隨機分組

隨機分組就是不考慮學生的個體差異，采取簡易的方式對學生進行分組。例如，按座位號，單雙學號，或者學生大小個站隊等，把學生分成若干組。這種分組簡單、快捷。

3.同質(zhì)分組

同質(zhì)分組就是根據(jù)學生的體力、興趣、性別等分組。例如，跨欄教學中，教師可以根據(jù)學生性別、體能的不同，來設置跨欄，讓每個學生都能更好地參與到教學中。

4.異質(zhì)分組

異質(zhì)分組就是根據(jù)學生體能、愛好、運動技能的不同，有目的地把體育水平、興趣愛好不同的學生分在一起，讓各個小組處于一個較為平均的線上，這樣組織一些競技體育活動才更合理、更

公平。

5.幫扶分組

幫扶分組就是把體育優(yōu)等生和體育學困生分在一起，優(yōu)等生幫助學困生，共同提高體育成績。但是在這個過程中，體育教師應該選擇一些細心耐心的優(yōu)等生，才能更好地幫扶學困生，同時體育學困生也應該充滿自信地去接受指導，這樣才能達到共同進步的效果。

6.合作分組

所謂的合作分組就是制定一個目標，然后老師有目的地把學生分成若干組，讓學生之間相互合作，各取所長，相互鼓勵，互相學習，一起去完成這個目標，這樣增強了同學之間的溝通和友誼。

7.友情分組

友情分組就是學生根據(jù)自己意愿分組，學生會選擇跟自己關系密切的人一組，雖然這種分組看起來不夠嚴謹，太自由，但其實這樣分組更能調(diào)動學生的積極性，學生之間的凝聚力更強，比如足球、籃球活動就很適用這種分組方法。

三、選擇分組形式應注意的事項

1.選擇性

體育課題的教學內(nèi)容是十分豐富的，所以分組也應該根據(jù)不同的教學課程選擇合適的分組方式，讓分組和教學內(nèi)容更加匹配。這樣教學效果才能更好。

2.靈活性

教學的組織方式不應該是千篇一律的。在教學課堂上，教師應該根據(jù)教學的實際情況來靈活改變。例如，在支撐跳躍教學中，有時應采用同質(zhì)分組，有時又要采取幫扶分組，主要視實際情況加以調(diào)整，當學生出現(xiàn)水平參差不齊時，教師應及時把學生調(diào)整為同質(zhì)分組，當有的學生確實完成動作有困難時，可通過幫扶分組對“困難學生”進行輔導和幫助。

3.綜合性

教學過程中根據(jù)教學情況和內(nèi)容，將各種組織方式綜合運用起來，根據(jù)教學內(nèi)容的改變，更有目的地去分組，提高教學質(zhì)量和學生的積極性。

4.自主性

前面講的組織形式都是在老師的主觀下進行。在新課改不斷深入的今天，我們更應該激發(fā)學生的自主性，給學生一個機會，讓學生自由發(fā)揮，打造一種更自由、輕松的學習氛圍，不僅寓教于樂，而且也增加了學生和老師之間的感情，更有利于以后開展教學活動，提高了教學效果，達到了雙贏的效果。

參考文獻：

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編輯 高 瓊