劉漢江+劉勇

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教育管理存在重視安全管理、教學(xué)質(zhì)量管理，忽視德育管理的問題；存在忽視學(xué)生德育的問題；存在學(xué)生的德育工作被動的問題。針對以上問題，結(jié)合調(diào)研，試圖提出解決的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校德育；問題；對策；思考

結(jié)合對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)以及對農(nóng)村學(xué)校德育的了解和反思，我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在以下幾個問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教育管理存在重視安全管理、教學(xué)質(zhì)量管理，忽視德育管理的問題

現(xiàn)在在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，一說到學(xué)校管理，從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師講的都是安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理的問題，幾乎很少有人會談到學(xué)校的德育管理。這種觀念的形成與近段時期教育主管部門對基層學(xué)校的教育督導(dǎo)是有很大關(guān)系的。上級到農(nóng)村中小學(xué)檢查，基本上是以檢查安全和教學(xué)質(zhì)量為主，很少過問一個學(xué)校的德育狀況。這樣一來，學(xué)校為了評優(yōu)，便格外重視安全和教學(xué)質(zhì)量的管理，長此以往，便忽視了學(xué)生的德育管理。

針對上述問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是：把學(xué)校德育工作納入學(xué)校評定的重要指標(biāo)之一，力爭讓其與安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理工作并重，并對學(xué)校德育工作進(jìn)行督導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育職能，促使農(nóng)村中小學(xué)不僅重視安全和教學(xué)質(zhì)量的管理，也同樣重視對學(xué)生的德育，促使學(xué)校行動起來，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，真正肩負(fù)起堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的時代責(zé)任，全面貫徹黨的教育方針的時代要求，解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，做到面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的科任教師存在忽視學(xué)生德育的問題

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)校特別是中學(xué)的師資力量正在發(fā)生著變

化。自從實行大學(xué)生到農(nóng)村支教和特崗的政策以來，有大量的大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作。這加大了農(nóng)村中小學(xué)教師的流動性，提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的平均受教育程度，也逐漸使農(nóng)村中小學(xué)的教師年輕化。但在這項政策的落實中，對支教和特崗的教師缺乏篩選，有很多非師范類的大學(xué)生進(jìn)入教育這個行

業(yè)，他們來到學(xué)校，往往都是作為科任教師，一般都不作為班主任參與學(xué)生管理。他們中的部分人認(rèn)為，教書就是要傳授知識給學(xué)生，把教材上的教學(xué)內(nèi)容講授完畢，能讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績便是成功，至于對學(xué)生進(jìn)行德育，似乎不懂，認(rèn)為讓學(xué)生自由成長比對學(xué)生進(jìn)行德育更重要。

針對上述問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是：一是招聘教師時應(yīng)進(jìn)行面試篩選，在教師的錄用過程中，應(yīng)賦予學(xué)校試用的權(quán)利，在試用期內(nèi)若發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘者不稱職，學(xué)校有權(quán)辭退。我們要讓那些自身素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強(qiáng)的人才走入教師這個神圣的行業(yè)。而且還可以擴(kuò)大選材面，不要只局限于本科生，也可以著眼于那些師范類的大專生，選取優(yōu)秀大專生人才進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)任教，解決師資力量的問題。二是在教師的培訓(xùn)中大力實施德育工作培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高教師的德育工作意識，讓每位教師都關(guān)注德育，明確德育的方向，掌握德育工作的方法。三是教師考核中設(shè)置德育考核目標(biāo)。通過德育工作考核促使每位教師參與學(xué)生德育，把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終形成齊抓共管的德育工作局面，形成教育的合力，使農(nóng)村中小學(xué)校充滿濃郁的德育工作氛圍。

三、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對學(xué)生的德育工作存在被動的問題

我認(rèn)為德育工作的核心應(yīng)是思想品德教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在我們廣大的農(nóng)村中小學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和養(yǎng)成教育時，常常是學(xué)生不出問題便不教育，出了問題才教育。這種“亡羊補(bǔ)牢”式的德育，顯得非常被動。因此，我們在工作中常常會遇到一些學(xué)生上了中學(xué)依然不知道和老師打招呼，不懂得與老師溝通，甚至視老師為敵人，目無師長，不懂感恩，依然沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，喜歡用武力解決問題。還有的學(xué)生在小學(xué)被老師寵慣了，到了中學(xué)，老師稍不關(guān)注學(xué)習(xí)就下降，甚至自暴自棄等?？梢哉f，學(xué)生到初中甚至是高中還存在的某些思想問題和行為習(xí)慣問題，從某種程度來說就是學(xué)校德育被動的結(jié)果。

針對上述問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是：我們應(yīng)主動針對中小學(xué)生開展德育工作。農(nóng)村中小學(xué)校可在這個體系下，每學(xué)期制訂相應(yīng)的德育工作計劃，有計劃、有目的、有步驟地開展系統(tǒng)的德育工作，使良好德育形成一個學(xué)校的名牌、辦學(xué)特色、優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣無論學(xué)生存不存在品德問題都會受到德育的熏陶。久而久之，便會形成學(xué)生的一種生活習(xí)慣。到時我們也許會發(fā)現(xiàn)從某某學(xué)校出來的學(xué)生就是不一樣。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，我們就做到了不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)，更教會了學(xué)生做人、做事、生活、生存。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的德育工作的確存在問題，也有很多困難，但相信只要有更多的人關(guān)注，更多的人參與，不久的將來，農(nóng)村中小學(xué)的德育工作狀況一定會得到改善。

編輯 任 壯