魏強(qiáng)

摘 要：作為多年班主任，認(rèn)為班級(jí)管理需要“花苞心態(tài)”，這樣才能以平和之心，靜待每朵花開(kāi)。

關(guān)鍵詞：班主任；期望；尊重；嚴(yán)格要求；班級(jí)管理

什么是花苞心態(tài)呢？打個(gè)比方，就是我們?cè)谛蕾p荷花的時(shí)候，喜歡盛開(kāi)的荷花，也期待未開(kāi)的花苞，甚至?xí)a(chǎn)生遐想，或許那花苞將來(lái)盛開(kāi)的時(shí)候比這一朵更美更艷麗。班主任在班級(jí)管理中，更需要花苞心態(tài)。我們所要做的就是學(xué)會(huì)慢慢守候，靜待花開(kāi)。守候不等于無(wú)所事事，而是在“候”的過(guò)程中用心去“守”，這里的“守”應(yīng)該包含這樣幾個(gè)層面。

一、寄予合理期望

花苞心態(tài)要求我們班主任首先要把每一個(gè)學(xué)生都看作是含苞待放的花骨朵，要相信每個(gè)花骨朵都有綻放的理由、空間和時(shí)間，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生寄予合理的期望。如果期望值太高，就會(huì)帶給他們成長(zhǎng)的壓力；如果期望值太低，就不會(huì)給他們帶來(lái)成長(zhǎng)的動(dòng)力。因此，寄予學(xué)生合理的期望，才能使他們努力生長(zhǎng)，最終綻放出屬于自己的燦爛花朵。

1.期望要與學(xué)生的能力水平、志趣愛(ài)好相符合

作為班主任，在對(duì)學(xué)生寄予期望時(shí)，首先要評(píng)估一下學(xué)生的智能特點(diǎn)、興趣范圍、個(gè)性特征?？梢耘c學(xué)生一起分析他們的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足之處又有哪些；有些行業(yè)上的成功，不僅需要具備相應(yīng)的智能水平，還需要有許多非智力因素的參與，學(xué)生是否具備了，或者是否可以通過(guò)一定的培養(yǎng)達(dá)到；你所期望的是不是學(xué)生感興趣的或鐘愛(ài)的……因此，期望要以學(xué)生自身作為參照，以他們的特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，而不要以周圍人甚至自己作為期望的參照物為出發(fā)點(diǎn)。

2.表達(dá)適度，激發(fā)動(dòng)機(jī)

要將期望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，得讓學(xué)生把班主任的期望轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。我們應(yīng)該選擇一個(gè)適宜的時(shí)間與場(chǎng)合，與學(xué)生一起探討一下班主任對(duì)他們的期望，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一日十次的重復(fù)。接下來(lái)，就要訓(xùn)練學(xué)生成為生活的主動(dòng)參與者，多讓學(xué)生自己作判斷、作選擇，承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任，將生存與發(fā)展作為自己的內(nèi)在需求。

二、給予尊重關(guān)愛(ài)

開(kāi)花總需要一個(gè)過(guò)程。面對(duì)眼前的花骨朵，無(wú)論它是牡丹，還是玫瑰，甚至是無(wú)名的小花，我們都要給予相同的尊重與關(guān)愛(ài)。教育是一種師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)建立在師生之間相互尊重、相互理解、平等信任的基礎(chǔ)上。作為這項(xiàng)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者的班主任，更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生。

尊重學(xué)生不是一個(gè)方法問(wèn)題，而是教育思想、教育觀念的問(wèn)題，我們必須高度重視。我們尊重學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得到鼓勵(lì)，這樣做能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生懂得自愛(ài)、懂得做人的尊嚴(yán)。只有尊重學(xué)生，班主任才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學(xué)效果。

在尊重學(xué)生的同時(shí)，我們還要用心關(guān)愛(ài)他們，愛(ài)是教育的真諦?；ò膽B(tài)要求我們必須付出關(guān)愛(ài)，才能讓每一個(gè)花骨朵朝著開(kāi)花的方向努力。換句話說(shuō)，這里的關(guān)愛(ài)，相當(dāng)于為花朵的開(kāi)放予以澆水、施肥，使它們最大限度地獲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，開(kāi)出更為艷麗的花朵。那么，如何關(guān)愛(ài)學(xué)生呢？

1.給學(xué)生愿意接受的愛(ài)

班主任需要用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所需，需要用智慧的心靈探究學(xué)生的心理。讓他們知道老師的愛(ài)，理解老師的愛(ài)，乃至接受老師的愛(ài)，自覺(jué)回應(yīng)老師的愛(ài)，甘心報(bào)答老師的愛(ài)。這樣，教育才會(huì)有效果，才會(huì)長(zhǎng)久。

2.會(huì)愛(ài)“優(yōu)等生”

對(duì)于優(yōu)等生，我們應(yīng)該愛(ài)之有法：要幫助“優(yōu)等生”認(rèn)識(shí)自己，要訓(xùn)練“優(yōu)等生”受挫心理。長(zhǎng)期處于“金字塔尖”的優(yōu)等生，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，所以他們的挫折承受力相對(duì)較弱。作為班主任，首先不可將優(yōu)生的身份和地位在班上特殊化，應(yīng)與其他學(xué)生一視同仁。同時(shí)，優(yōu)生擔(dān)任學(xué)生干部都不宜搞“終身制”。對(duì)于優(yōu)生犯錯(cuò)誤切不可遷就，而應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)。

3.更多關(guān)注“后進(jìn)生”

作為班主任，我們更應(yīng)該相信每一位后進(jìn)生都會(huì)有“向善”的心理。所以，針對(duì)后進(jìn)生，我們應(yīng)深入了解、調(diào)查研究，找準(zhǔn)其之所以“后進(jìn)”的原因，對(duì)癥下藥。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)尤其應(yīng)該是真誠(chéng)的。

三、輔以嚴(yán)格要求

每一朵花的生長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光雨露，也難免會(huì)遭遇雨雪風(fēng)

霜，如何才能使學(xué)生在遭遇雨雪風(fēng)霜時(shí)不被摧折，這就要求我們?cè)诩挠杵谕⒆鹬仃P(guān)愛(ài)的同時(shí)，輔以嚴(yán)格的要求，這就好比為花朵的生長(zhǎng)進(jìn)行必要的修剪和矯正。經(jīng)過(guò)修剪和矯正，學(xué)生才能更為茁壯地成長(zhǎng)。

當(dāng)然，嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，不等于不近人情，不等于讓班主任整天擺著一副兇面孔，讓學(xué)生魂飛魄散，這種嚴(yán)格要求是建立在尊重與關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)”，是對(duì)學(xué)生提出目標(biāo)要求的肯定性；對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為糾正的堅(jiān)決性；對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣糾正的持續(xù)性；對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格性；對(duì)班級(jí)日常事務(wù)、師生關(guān)系處理的嚴(yán)肅性；對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的持久性；對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的原則性?！皣?yán)”要與科學(xué)的方法相結(jié)合，要講究藝術(shù)性，要做到嚴(yán)而有義、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有導(dǎo)、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有章、嚴(yán)而有信、嚴(yán)而有度、嚴(yán)中有愛(ài)。這樣的“嚴(yán)”才能為學(xué)生所接受。

如果我們能真正做到上述幾方面，那么，接下來(lái)就可以懷抱“花苞心態(tài)”，保持足夠耐心，靜待每一朵花開(kāi)。這個(gè)世界正因?yàn)楦鞣N花的花期不同，才會(huì)有四季花開(kāi)的美麗！

參考文獻(xiàn)：

梁萬(wàn)明.品讀《彼岸的教育》[J].教育文匯，2009（7）.

編輯 任 壯