朱質(zhì)倫

摘 要：生物是初中階段的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好生物不僅有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，了解生物科學(xué)規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生用客觀的眼光分析生物現(xiàn)象的習(xí)慣和能力。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校普遍不重視生物學(xué)科，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)缺乏有效性，影響學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。就如何提高農(nóng)村初中生物教學(xué)的有效性問(wèn)題談一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生物；課堂教學(xué)；有效性

在素質(zhì)教育和課程教育改革的大形勢(shì)下，各地的教育工作者都在為了適應(yīng)新課程改革而努力。“以人為本”是課程改革提出的核心理念，要求在教學(xué)中正視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革，在課堂上，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改傳統(tǒng)單調(diào)、死板、機(jī)械、枯燥的“灌輸式”生物課堂，為其注入靈氣，成為互動(dòng)式的課堂形態(tài)，提高教學(xué)有效性。

初中是學(xué)生首次接觸生物課程，未知的吸引力總是非常強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇和求知會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和欲望，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的生物課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，同時(shí)也為課堂有效性的提高奠定了基礎(chǔ)。我在教學(xué)中主要采用以下幾種措施。

一、課前演講，我是“小小演說(shuō)家”

“好的開(kāi)始是成功的一半”，人的“第一印象”是很難改觀的，所以，在生物教學(xué)中，尤其是初一階段，教師要為學(xué)生開(kāi)一個(gè)好頭，充分利用學(xué)生對(duì)未知的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在首次上課的時(shí)候，我并沒(méi)有直接開(kāi)始生物課程的講解，而是和學(xué)生“聊了40分鐘的天”，一來(lái)和學(xué)生溝通情感，讓他們熟悉我這個(gè)即將伴隨他們?nèi)甑纳锢蠋?。二?lái)和學(xué)生溝通生活，當(dāng)然，這些生活都是與生物知識(shí)息息相關(guān)的。我會(huì)問(wèn)一些他們身邊的、熟悉的生活或自然現(xiàn)象，關(guān)于為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這個(gè)現(xiàn)象的作用或價(jià)值在什么地方？這個(gè)現(xiàn)象是不是可以遷移到其他的地方發(fā)生等。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的熱情高漲，充滿了對(duì)未知的渴望。下課之前，我給學(xué)生留了一個(gè)小問(wèn)題，讓他們私下里討論或者詢問(wèn)家長(zhǎng)來(lái)解決。第二次授課，我便引入了“三分鐘演講”。這個(gè)演講主要是讓學(xué)生自愿上講臺(tái)，就上節(jié)課我留下的小問(wèn)題講講自己的看法。一方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)課下的準(zhǔn)備工作之后，幾乎都是信心滿滿；另一方面，初中生都有好勝心理，喜歡被表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，所以都會(huì)爭(zhēng)先恐后地想要把自己的想法說(shuō)出來(lái)，贏得同學(xué)和老師的掌聲。

通過(guò)課前演講的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能幫助學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和膽量。此外，問(wèn)題的設(shè)置上，教師要格外用心，需準(zhǔn)備一些學(xué)生本身就比較感興趣，且與授課內(nèi)容相關(guān)的話題，只有這樣，才能讓學(xué)生自主并快樂(lè)的參與到“演講”中來(lái)，體驗(yàn)“演講”的成就感。

二、主體反饋，我是“課堂主人翁”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一貫采用傳授法教學(xué)，認(rèn)為講得越細(xì)致，學(xué)生懂得越快、越多，自然教學(xué)效率也就越高。但是這樣一味的被動(dòng)接受，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦的習(xí)慣，從而導(dǎo)致能力低下。其實(shí)，初中生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，很多課本上的知識(shí)學(xué)生自己就能理解并吸收，如果教師再反復(fù)講，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，我在課堂教學(xué)中，會(huì)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。上課前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀生物課本。等學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘之后，開(kāi)始答題。學(xué)生自主無(wú)法完成的問(wèn)題，可以形成小組形式，再次進(jìn)行交流、探討，直到解決問(wèn)題。實(shí)在無(wú)法解決的，再由教師進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的及時(shí)反饋，不僅教師能夠明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且還能拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。

三、集體備課，我是“教學(xué)一分子”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師想要上好一堂課，必須要在課下下足工夫。不同的教師由于生活環(huán)境、知識(shí)背景不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉?！蓖粋€(gè)教師由于教學(xué)的班級(jí)情況不一，教學(xué)效果也不盡相同。集體備課相比較于傳統(tǒng)教師自主備課來(lái)說(shuō)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，集眾所長(zhǎng)。學(xué)生參與備課，教師就可以更好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課。雙方集體備課，教學(xué)效果會(huì)有明顯的提高。

四、教師主導(dǎo)，你是“劇本好導(dǎo)演”

順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，在“以生為本”的課堂上，會(huì)出現(xiàn)兩種極端，要么是“放任自流”，要么是“放不下心”。很多教師不敢讓學(xué)生主宰課堂，唯恐搞砸課堂，不出教學(xué)成績(jī)。其實(shí)，在課堂上，學(xué)生就像演員，他們的每一步都應(yīng)該是在教師這個(gè)“導(dǎo)演”的掌控中的。學(xué)生需要按照教師的“劇本”分析問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好引導(dǎo)、釋疑和適當(dāng)?shù)闹v解，點(diǎn)評(píng)即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春平.淺談初中生物教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2015（6）.

[2]孫少華.提高農(nóng)村初中生物教學(xué)有效性初探[J].課程教育研究，2016（4）.

編輯 趙 紅