曹衛(wèi)芬

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一部分能夠快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)感到力不從心，不能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生之間存在著差異性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；差異性；有效性

分層教學(xué)是“因材施教”教育教學(xué)思想的延伸和升華，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施差異性教學(xué)使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠活動(dòng)發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)的分層是確保分層教學(xué)法能夠有效開展的前提。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)積極性、智力因素等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在著很大差距，學(xué)習(xí)積極性大的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并能夠出色地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生則反之。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)積極性高并具有較好學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生分為A層；將沒有養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法但是具有較高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；而對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生同時(shí)也缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為C層次，在分層的過程中教師也應(yīng)當(dāng)注意做好各層次學(xué)生的心理工作，讓學(xué)生知曉分層教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，一分定終身，而是讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到最好發(fā)展，并且通過一階段學(xué)習(xí)后根據(jù)出現(xiàn)的新狀況相應(yīng)調(diào)整，避免因?yàn)榻處煹姆謱咏虒W(xué)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

二、合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有效的分層后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是不同的。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師為了能夠快速完成自身的教學(xué)任務(wù)，往往對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同一種教學(xué)方法，這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，很容易造成優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的情況出現(xiàn)。因此在教學(xué)中初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)全體學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)，為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，對(duì)于班級(jí)中A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生在熟練掌握教師教授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠積極進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)，如閱讀一些朱自清先生其他的優(yōu)秀散文或是其他作家寫的有關(guān)父親題材的作品，來豐富自身；B層次的學(xué)生大都是有著較好學(xué)習(xí)積極性，但是沒有掌握有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，對(duì)于他們，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠很好參與到課堂學(xué)習(xí)中；C層次的學(xué)生大多是班級(jí)中的學(xué)困生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在著不同程度的厭學(xué)心理，對(duì)于他們，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生能夠熟練掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)，能做到知識(shí)遷移即算合格。通過為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、差異性教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.差異性的評(píng)價(jià)

實(shí)施差異性教學(xué)的不同層次學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力也不盡相同，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠快速完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)往往感到非常吃力，不能夠有效完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于教師的提問也不能做到積極主動(dòng)回答。教師對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行積極贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)困生則往往是批評(píng)和訓(xùn)斥。教師的這種做法既沒有看到學(xué)生之間存在差異性的原因，同時(shí)也很容易使優(yōu)等生產(chǎn)生驕縱心理，使學(xué)困生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，教師對(duì)優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，讓他們明白“驕兵必?cái)　钡牡览?；?duì)于學(xué)困生則要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到自身學(xué)習(xí)存在的閃光點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)有所得。

2.層次確定的靈活機(jī)動(dòng)性

實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層后，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生層次的調(diào)整，致使一些學(xué)生因長(zhǎng)期層次的固定不變，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。因此在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)上升的學(xué)生提升學(xué)生層次，對(duì)于成績(jī)下降的學(xué)生則降低學(xué)生層次，通過這種層次的調(diào)整激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)的方法，使學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，能夠有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟