王智鋒

【摘 要】小組合作學習能從多方面促進學生生動、活潑地學習數(shù)學。但在實施的過程中遇到了太多的困境和問題，本文就圍繞著這些問題提出一些建議和看法，希望能提高小組合作學習的效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；教學；小組合作學習

一、存在的問題

1.導學案完成質(zhì)量較差，課前自主學習不到位

導學案的完成需要課前帶著問題，學生認真預習課本、查閱相關(guān)資料等來完成。這些都需要學生花費大量的時間去主動、自覺地完成。但由于課前單獨安排學生自主學習數(shù)學的時間非常有限，平均每晚上只有二十分鐘，學生根本沒有充分的時間去思考。

2.學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但往往是好學生參與得更多，成了主角，而學困生則成了觀眾，常常得不到獨立思考的機會，結(jié)果在小組合作學習中的獲益比在班級授課中的獲益還少。例如在課堂點評環(huán)節(jié)中，主動愿意到黑板點評總是那些活潑、好動、比較能說的學生，對于其他的學生則把自己置身事外，似乎不是自己的事情，他們的依懶性很強。小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象：比如很多同學借助自由合作討論的時間，在課上隨便講話，開小差。這種現(xiàn)象甚至比班級授課中的情況更為嚴重。

3.小組合作學習的濫用

小組合作學習雖然是新課程倡導的一種學習方式，能從許多方面促進學生更加生動活潑的學習數(shù)學。但不是所有的數(shù)學內(nèi)容都適合小組合作學習，應該根據(jù)數(shù)學內(nèi)容、問題的特點來選擇恰當?shù)慕虒W模式。

二、解決問題的建議

1.選擇適合小組合作的數(shù)學問題

在教學中，我們應該根據(jù)數(shù)學學科內(nèi)容和特點來選擇恰當?shù)慕虒W模式，而不是每節(jié)課都硬性地去采用“導學案+小組合作”的教學模式。

到底哪些數(shù)學內(nèi)容或問題適合小組合作學習呢？概括地說一個好的數(shù)學問題是值得合作討論的。它包括的特征有：（1）以一個有意義的問題情境呈現(xiàn)，并且表述的語言簡明易懂。（2）使人能明確地意識到該問題的存在，雖然它可能不太容易解決。也就是我們常說的“進門容易，推進難”。（3）比較容易通過實物、圖形、表格或其他方式形象化、可視化，問題本身不應該是過于抽象的。

2.加強合作學習的過程指導

合作學習期間，教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題，及時加以引導，并注意觀察學生在學習和交流中各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本目標要求，同時要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3.豐富課堂討論、交流形式

協(xié)商法：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，在小組學習中各自陳述，然后討論、歸納、總結(jié)，形成集體的意見。打靶法：在小組每個成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。相互提問法：可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可向大家提問等等。動態(tài)分組法：在課堂討論中，還可采用小組成員動態(tài)編排，讓部分同學固定在小組座位上，而讓其他同學流動，比如第一組同學到第二組，第二組同學到第三組……這樣，學生不僅有新鮮感，而且有機會了解更多他人的想法，還可以打破組內(nèi)長期形成的固定模式，為每位學生提供平等的發(fā)展機會。分層學習法：由于學生掌握知識的水平不同，把全班學生分成若干小組，每小組有解題能力高低不同的四位學生，并從弱到強確定為甲、乙、丙、丁。