關(guān)于“慣性及慣性的相關(guān)知識(shí)”，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深，而且慣性這個(gè)概念比較抽象，因此，在教學(xué)中要緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力。

“慣性”部分的教學(xué)，教材是先給出慣性定義，再驗(yàn)證一切物體都有慣性。這種安排，其特點(diǎn)是：先理論、后實(shí)驗(yàn)，教材的這種設(shè)計(jì)簡捷明快有余，生動(dòng)活潑不足，學(xué)生不易接受。究其原因：學(xué)習(xí)“慣性”前學(xué)生頭腦中具有的慣性現(xiàn)象材料太少，缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生總感生硬，難以接受。因此，我改變了教法：先實(shí)驗(yàn)、后理論，變驗(yàn)證型教法為探索型教法。這是符合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

關(guān)于這部分內(nèi)容，我建議突出以下兩個(gè)方面：

一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是建立慣性概念的關(guān)鍵。慣性實(shí)驗(yàn)，做法多種多樣，豐富多采。精選慣性實(shí)驗(yàn)既要力求簡單，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做；又要生動(dòng)有趣，宜增加驚險(xiǎn)情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激性和說服力，使學(xué)生久久難忘。基于這種認(rèn)識(shí)，我們利用學(xué)生身邊現(xiàn)成器材，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂動(dòng)手做，以此動(dòng)搖學(xué)生頭腦中頑固的錯(cuò)誤觀念，順利建立起慣性概念。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：抽紙；慣性球；用尺打擊疊在一起的棋子；抽卡片等。通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂十分輕松活躍。

二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1.通過讓學(xué)生動(dòng)手的形式來探求知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。

2.通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在這部分教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“演示→分析→歸納”這么一條主線。讓學(xué)生演示每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識(shí)。通過讓學(xué)生多講，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。

今后，在物理教學(xué)中向?qū)W生提問時(shí)，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問，這樣提問對(duì)學(xué)生的思維作用不大；也要盡量少用“為什么”提問，這樣提問雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用，但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在本節(jié)課中，當(dāng)完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn)，并說明其原理后，不是簡單問“對(duì)不對(duì)”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學(xué)生：“想一想，還有什么其他辦法？”這樣一問頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生可能會(huì)說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問題，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益，學(xué)生印象深刻。

其次，在時(shí)間上再緊湊些，關(guān)于慣性現(xiàn)象的解釋，學(xué)過之后，學(xué)生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準(zhǔn)確地解答慣性現(xiàn)象。表現(xiàn)在語無倫次，思路層次不清，或者以簡單的“慣性”二字概括作答。因此，在解釋“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探出解答慣性現(xiàn)象的步驟：

1.確定物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

例如：一輛客車，在公路上勻速行駛，因遇障礙物向左急轉(zhuǎn)彎，坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜？答：客車急轉(zhuǎn)彎前，乘客與車一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)汽車遇障礙物，司機(jī)立即扭動(dòng)方向盤，向左急轉(zhuǎn)彎。坐在車上的乘客因其臀部受摩擦力隨車上的座位向左急轉(zhuǎn)彎；而人的上身，由于慣性，要保持其原勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。因此，汽車向左急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人的上身要向車身的右方傾斜。

這樣做，思路層次清晰，解答慣性現(xiàn)象有規(guī)可循。通過一兩題的正規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了解答慣性現(xiàn)象的方法要點(diǎn)，都能清楚地解答課后習(xí)題中的慣性現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和邏輯思維能力。

以上就是我對(duì)自己在“慣性”教學(xué)這部分的分析和理解，希望各位老師批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦輝，梁俊榮，馬術(shù)才.對(duì)慣性與教學(xué)的思考[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（08）

[2]王鑒，柴楠.略論教師的專業(yè)自主成長[J].基礎(chǔ)教育課程，2008（06）

[3]孫桂娟.對(duì)物理教材中“特性”一詞用法的商榷[J].教學(xué)與管理，2005（22）

[4]趙林森.初二物理教材兩點(diǎn)質(zhì)疑[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，2002（04）

[5]李振濤.編寫物理教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（10）

[6]伍來勝.改革中學(xué)物理教材內(nèi)容淺議[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（04）

【作者簡介】

李影，女，漢族，遼寧撫順，大學(xué)本科，遼寧省撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中物理。