覃仕英

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師只注重學(xué)生如何回答問(wèn)題，而忽視了學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自主地質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方法。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？為此，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；措施

思起于疑，當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑惑，則代表學(xué)生真正投入到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師需要靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、活躍課堂氛圍，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

古人云：“學(xué)起于疑，思源于疑”。疑是思維的開(kāi)端。少年兒童好奇好問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)一種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍的課堂氛圍容易把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。但在傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)下，教師高高在上，教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這種沒(méi)有民主、活躍、和諧的氛圍中，學(xué)生根本不可能質(zhì)疑。因此，教師首先必須提高法制意識(shí)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，樹(shù)立起教育民主思想。在工作中，教師要放下架子，真情平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生感到課堂是自由的，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的根本前提。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生要問(wèn)

1.教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍

人們把“有知識(shí)”說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”，這不是沒(méi)有道理的。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)要肯問(wèn)。學(xué)常有疑，解其一疑，便長(zhǎng)一智。因此，在教學(xué)中教師要教育學(xué)生不因疑難細(xì)小而忽視問(wèn)，不因問(wèn)題“淺顯”而不屑于問(wèn)，更不要怕別人取笑而恥于問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果是錯(cuò)的，不宜直接批評(píng)，而要肯定其積極的一面，如表?yè)P(yáng)他很自信，肯動(dòng)腦筋等；如果問(wèn)對(duì)了，要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：今天，我們共同學(xué)習(xí)的這篇文章，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。請(qǐng)你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？在這種情境下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：如果這是好事，那為什么“糟糕透了”呢？可是如果這是壞事，那又為什么“精彩極了”呢？這就最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的能力。所以，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

疑是問(wèn)題，問(wèn)題就是思維的發(fā)端。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆哪撤N意義上講提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在語(yǔ)文課上教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有效的問(wèn)題尤其重要，這有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，分別是：

（1）從課題上質(zhì)疑。如在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，我要求學(xué)生思考：“讀了課題后，你想知道什么？”學(xué)生就提出這些問(wèn)題：誰(shuí)是唯一的聽(tīng)眾？為什么聽(tīng)眾只有一個(gè)？題目能改為《一個(gè)聽(tīng)眾》嗎……這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)這些問(wèn)題的展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助和加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到一舉多得之效。

（2）從重點(diǎn)詞關(guān)鍵句中質(zhì)疑。如說(shuō)明類課文《鯨》，課文通過(guò)對(duì)鯨的生活習(xí)性的介紹，向大家說(shuō)明鯨不是魚(yú)類而是哺乳動(dòng)物。“鯨不屬于魚(yú)類，是哺乳動(dòng)物”是文中的一個(gè)關(guān)鍵句。教學(xué)時(shí)，把這一關(guān)鍵句作為主線，讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行質(zhì)疑。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的自我閱讀，從書(shū)中找到答案。

（3）從寫(xiě)作目的上質(zhì)疑。如《圓明園的毀滅》一文，在讓學(xué)生了解它的輝煌和它的毀滅的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。教學(xué)中可以讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字——“不可估量”一詞的過(guò)程，提出問(wèn)題，體會(huì)寫(xiě)作目的。且利用課外的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)“重修圓明園”這一看法加以討論。

（4）從空白處質(zhì)疑?！对僖?jiàn)了，親人》一課是一篇敘述性的課文，通篇都是志愿軍戰(zhàn)士的話語(yǔ)。教學(xué)中或教學(xué)后可以讓學(xué)生設(shè)想大娘、大嫂、小金花在送別時(shí)說(shuō)些什么，不僅可以讓學(xué)生知道事情的來(lái)龍去脈，前因后果，也可以讓學(xué)生再一次感受到這種“不是親人勝似親人”的情感體驗(yàn)。

（5）抓住課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。如《凡卡》一文，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到凡卡寫(xiě)信時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者穿插了兩件往事回憶，不由地提出質(zhì)疑：凡卡的身世遭遇已經(jīng)那么慘了，可是作者為什么還要穿插凡卡那兩次美好的回憶呢？學(xué)生在不知不覺(jué)中就提出了自己的質(zhì)疑。

（6）抓住前后照應(yīng)的句子進(jìn)行質(zhì)疑。如《十六年前的回憶》一文，課文的開(kāi)頭和結(jié)尾都說(shuō)到了“4月28日”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的第一段和最后兩個(gè)自然段形成了什么關(guān)系？學(xué)生就會(huì)明白是前后照應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生思考作者運(yùn)用前后照應(yīng)、首尾連貫的方法有什么好處。此外，還可以從內(nèi)容矛盾處，對(duì)比質(zhì)疑，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析歸納、篩選。只要指導(dǎo)得法，學(xué)生能真正會(huì)提問(wèn)，定能提出有一定質(zhì)量、有創(chuàng)造性的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是時(shí)代的要求，是未來(lái)的召喚。法國(guó)文學(xué)家法朗士告訴我們：“教育的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心與探索欲。質(zhì)疑，不單單體現(xiàn)在對(duì)未知的探索上，還應(yīng)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑，尋根究底，讓創(chuàng)造的火花從幼小的心靈迸射出來(lái)。

四、拓展渠道，提高能力

“得法于課堂，受益于課外”。課外是學(xué)生自主支配的時(shí)空，把課堂上學(xué)到的方法應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成隨時(shí)隨地都在腦子里有個(gè)“為什么”，把疑問(wèn)交給同學(xué)或身邊的人，也可向別人提問(wèn)自己懂了但又覺(jué)得特別重要的問(wèn)題，如此更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了，質(zhì)疑能力也因此而提高。預(yù)習(xí)或閱讀。有些較為陌生的詞語(yǔ)往往阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，有些句子更是文章的靈魂，含義深刻，因此，應(yīng)教給學(xué)生借助工具書(shū)或查閱有關(guān)資料來(lái)幫助理解的方法。搜集資料，加深理解。在科技日益發(fā)展的今天，媒體是傳遞信息的重要途徑，也是孩子們拓寬知識(shí)面的最好方法。

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章之前，為了讓學(xué)生對(duì)威尼斯這座水上城市更加了解，布置同學(xué)們搜集有關(guān)威尼斯的資料或圖片。教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課后，也可布置同學(xué)們搜集一些中國(guó)人民自愿軍的事跡，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的友誼。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生質(zhì)疑能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，既體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也把他們的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，讓小學(xué)生的知識(shí)增加和能力提高成為學(xué)習(xí)過(guò)程中相得益彰的互助方式，幫助小學(xué)生不斷地成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師需要運(yùn)用更多的現(xiàn)代化手段，幫助小學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑和答案的探究活動(dòng)，推動(dòng)他們自主、自覺(jué)與運(yùn)用信息化手段滿足自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。

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