趙宏昕

[摘要]在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，除了采用高效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)于教學(xué)模式的選擇也是非常重要的。不同的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)感受，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)自身對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演的角色更多的是指導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課程的過(guò)程中，更重要的從個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化教學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化；協(xié)作化；模塊化

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

從我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中來(lái)看，大多數(shù)的教學(xué)方法都是以教師為中心，學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)、課堂筆記等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和加深記憶。隨著新型教學(xué)方法逐漸走人大學(xué)校園，有越來(lái)越多的教師在授課的過(guò)程中采用更加新穎的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但有時(shí)候由于學(xué)校的師資力量跟不上生源的提升，導(dǎo)致一堂英語(yǔ)課上，學(xué)生人數(shù)眾多而教師只有一個(gè)，有的學(xué)校甚至一堂課中達(dá)到了100-200人，在這樣的情況下，非常不利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，老師也無(wú)法深入了解到課堂中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況；在講解課時(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也常常不能顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也并不高。

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：①許多教師在授課的過(guò)程中更加重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，而忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用型的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是要在生活中能夠靈活地運(yùn)用，而不是僅僅為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)的；②英語(yǔ)教學(xué)的師資力量比較短缺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校英語(yǔ)教師的人數(shù)在5-6萬(wàn)人，而高校中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生卻達(dá)到了650-800萬(wàn)人，并且人數(shù)還在不斷上升。教師與學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失衡，這往往會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生非常不利的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況也并不了解；③最后也是最重要的一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念上沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)沒(méi)有系統(tǒng)的了解，在學(xué)習(xí)上無(wú)法形成條理化的框架，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容松散，學(xué)習(xí)中心也只放在了準(zhǔn)備四六級(jí)考試上，忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初的目的和內(nèi)涵，也沒(méi)有真正把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活中去，變成了只會(huì)考試的“啞巴”。

二、大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)則是在教學(xué)的過(guò)程中不斷突破教學(xué)常規(guī)，改變課程的分配模式。比如在教學(xué)步驟上進(jìn)行顛覆，采用學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，在課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)步驟安排，首先是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，同時(shí)，在后期的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，能夠接受到教師的引導(dǎo)和同學(xué)問(wèn)的啟發(fā)，更加提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性，不再是拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在個(gè)性化教學(xué)模式下，教師則不再只是傳授知識(shí)，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行聽(tīng)取并指導(dǎo)的“引路人”，更注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，個(gè)性化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和動(dòng)力，這也需要有個(gè)性化教學(xué)模式來(lái)加以指導(dǎo)。個(gè)性化教學(xué)模式的核心是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，變成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，自主去愛(ài)上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并在課堂中與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，形成氛圍活躍、高效的英語(yǔ)課堂。

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)模式是采用全新的課堂安排模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從來(lái)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)在不同的題型中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，采用個(gè)性化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主探討知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固加深，既有學(xué)習(xí)，又有延伸，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維。

三、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作化教學(xué)

協(xié)作化教學(xué)是指在學(xué)生之間以團(tuán)體合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，改善課堂中的社會(huì)心理氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且不是單獨(dú)讓一個(gè)學(xué)生的成績(jī)得到提升，而是在大范圍內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著的提升。同時(shí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知和個(gè)人品質(zhì)。

目前，國(guó)內(nèi)主要關(guān)于協(xié)作式教學(xué)的定義是在班集體中，以2-6名學(xué)生來(lái)組成一個(gè)小組，這幾名學(xué)生的成績(jī)可以各不相同，性格特點(diǎn)也可以有明顯的差異。主要是要讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中與其他成員之間能夠彼此促進(jìn)，形成良好的互助、共勉的學(xué)習(xí)氛圍。幾個(gè)小組成員共同朝著小組的目標(biāo)不斷努力，是以提高小組整體成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的提升。

四、大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是近年來(lái)受到較多關(guān)注的教學(xué)方式，應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)中，分別將學(xué)生、教材知識(shí)進(jìn)行模塊劃分，通常情況下，在這里雖然是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，但并不代表是戴著“有色眼鏡”來(lái)看待學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)模塊劃分，更加有利于對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。目前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊的方式主要有兩種，一是由教師來(lái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科掌握情況來(lái)進(jìn)行分層，在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度練習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有提升的學(xué)習(xí)小組，即可適度提升該組的“模塊能力”，學(xué)習(xí)任務(wù)和難度練習(xí)上也進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?；二是由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行模塊劃分，即學(xué)生自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行自主選擇模塊，這樣的劃分方法更加準(zhǔn)確，畢竟教師并不能完全了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況，因此，采用學(xué)生自主選擇模塊的方法也具有較高的可行性。

五、結(jié)語(yǔ)

在本次討論中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化教學(xué)進(jìn)行了針對(duì)性的分析，從討論中可知，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀還有待完善，教學(xué)方法探索還要繼續(xù)進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化教學(xué)，均有一定的改善效果，但具體的實(shí)施還要結(jié)合學(xué)生的情況和實(shí)際應(yīng)用來(lái)執(zhí)行。