宋田田+謝仁鳳

[摘要]通過調(diào)研當前高職院校思政教育普遍存在的問題，深入分析問題產(chǎn)生的原因，提出構(gòu)建思政教育“生態(tài)課堂”來解決這些問題。經(jīng)過實踐總結(jié)出“生態(tài)課堂”的特點，分析其內(nèi)涵及意義。進一步以數(shù)學建模的方式將“生態(tài)課堂”作為一個系統(tǒng)研究其穩(wěn)定性及平衡性等規(guī)律。逐一分析各個生態(tài)因子及限制特性，生態(tài)因子之間的關(guān)聯(lián)性，將“生態(tài)課堂”的各個生態(tài)因子轉(zhuǎn)化為設(shè)計變量，尋求各個設(shè)計變量的最優(yōu)值使系統(tǒng)達到最佳狀態(tài)，從而使思政教育“生態(tài)課堂”效果最好，效率最高。

[關(guān)鍵詞]思政教育；生態(tài)課堂；生態(tài)因子；優(yōu)化設(shè)計

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，而高職教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重作用。隨著社會轉(zhuǎn)型的不斷深化，人們的世界觀、價值觀也在發(fā)生改變，這些變化對高職學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，為了高職學生能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，人們越來越認識到思政教育的重要地位和作用，許多專家和學者提出了很多很好的提高思政教育質(zhì)量的觀點。文本結(jié)合高職思政課的實際，提出高職思政教育的“生態(tài)化”教學模式，分析“生態(tài)課堂”系統(tǒng)的特點及組成，系統(tǒng)因子自身的各種特性，制訂最優(yōu)化“生態(tài)課堂”的解決方法。

一、當前高職院校思政教育普遍存在問題

高職院校生源類型復(fù)雜，主要來自職業(yè)高中、普通高中或者職業(yè)技術(shù)學校等的“三校生”，文化基礎(chǔ)差異大，存在問題較多。他們進入高職院校后又開始學習新的課程，許多學生感覺學習吃力，有些跟不上講課的進度，產(chǎn)生自暴自棄的想法，這些都是很多院校許多課程普遍存在的問題，而高職的思政課程表現(xiàn)尤為突出。一是學生對思政課程興趣不高，積極性不強，認為思政課程的理論枯燥，沒有用處。二是學習效果不好，許多學生由于前期相關(guān)課程基礎(chǔ)薄弱，對于高職思政課程理論理解不深，不能靈活運用，甚至有個別學生在課程結(jié)束時不能及格。

二、高職院校思政教育問題分析

產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因多種多樣，主要的原因有下面幾個方面：（1）高職學生的心理、情感比普通學生要復(fù)雜，一方面很多學生在家里是寵兒，家里都以他們?yōu)橹行?，另一方面他們在學校（尤其是普通高中）中的學習成績不好，老師對他們不重視、不喜歡，造成他們被冷落的感覺，長期以來有些學生就有了自卑的性格，這種教育不公平的現(xiàn)象是存在的。尤其進入高職院校后他們認為在高中同學中沒有面子，產(chǎn)生自暴自棄的想法。（2）思政課程歷來對大學生的吸引力不大，尤其是高職學生在市場經(jīng)濟的沖擊下，收到社會“金錢論”“功利論”的影響，更加不喜歡思政課，認為都是大道理。因此，思政課堂打瞌睡的有之、開小差的有之、玩手機的有之，教學效果不好。（3）師生關(guān)系有所失衡。教師習慣把學生當做教學的手段和工具，而教師的任務(wù)就是維持課堂秩序，完成教學任務(wù)，保證教學計劃的正常實施，這就造成了師生地位的失衡，老師是權(quán)威，學生是被動的接受者。師生之間的互動太少。（4）缺失教學過程的人文關(guān)懷。教師和學生都是高職思政課堂教學過程中獨立的個體，他們都具有豐富的情感和發(fā)達的思維，而現(xiàn)實的課堂中并沒有彰顯教師的生命智慧，沒有調(diào)動學生發(fā)達的思維。

三、高職院校思政教育“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵及意義

當今社會，生態(tài)化已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、文化各個領(lǐng)域當中，生態(tài)化已經(jīng)成為社會發(fā)展的一種必然趨勢。以生態(tài)化的思維來改革思政課堂的教學也以成為一種趨勢。教授李森認為：“作為一種獨特的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)具有獨特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境，具有整體性、協(xié)變性和共生性三大生態(tài)特征”。學者金建生認為生態(tài)課程價值觀的核心就是生命、發(fā)展、生態(tài)。汪霞教授認為生態(tài)課堂應(yīng)該是一個豐富的、復(fù)雜的、具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)課堂中的“生態(tài)”含義是以生態(tài)的理念滲透到教學設(shè)計、教學方法和教學過程；以生態(tài)的視角透視課程、分析課堂。在思政生態(tài)課堂中，將生態(tài)化的觀點融入到思政課堂中，師生是能夠平等的對話群體，為建立學習共同體互相協(xié)作，高職學生的心理、情感在思政課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學活動極大吸引學生，師生關(guān)系進入到穩(wěn)定的、平衡的狀態(tài)。生態(tài)課堂要求面向所有學生，無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應(yīng)當受到相同的關(guān)注和關(guān)愛。生態(tài)課堂要求形式新穎，貼近實際，能夠調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生作為一個生命體的主觀能動性和發(fā)展學生自身的個性。生態(tài)課堂要求教學過程具有生命，整個教學活動充滿勃勃生機。

四、高職院校思政教育“生態(tài)課堂”的特點及優(yōu)化

（一）生態(tài)因子及限制特性

生態(tài)課堂的主體是教師和學生，他們因生活精力、教育背景、知識構(gòu)成、認知水平的差異，在課堂中的地位、作用也不盡相同。他們二者可以相互作用，相互影響，互相補充，教學相長，組成一個有機的整體。生態(tài)課堂是多元生態(tài)因子構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)，無論教師和學生都是一個個有個體差異的生態(tài)個體。因此，在生態(tài)課堂中要接受學生的多元性和差異性，保護學生的個性。以人為本，尊重生命發(fā)展規(guī)律。

高職思政生態(tài)課堂存在四種生態(tài)因子，分別是高職政治教師、高職學生、高職思政課堂環(huán)境、高職思政課堂教學內(nèi)容。賴特指出：“當生態(tài)因素缺乏時，或低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會起限制因子的作用?！痹谒颊鷳B(tài)課堂中，每一種生態(tài)因子都有限制特性。比如，老師講的內(nèi)容很多，但是效果不好，學生接受的很少，主要原因是學生的基礎(chǔ)比較薄弱，不能深入的理解，限制特性是學生的基礎(chǔ)。再比如，有課思政課堂老師講的都是陳舊、老套的東西，枯燥乏味，學生沒有學習的積極性和欲望，那么限制特性就是教學內(nèi)容。

（二）耐度特性

“生物對每一種環(huán)境因素有其忍受的上限和下限，上限和下限之間就是就是生物對這種環(huán)境的忍受范圍，其中包括最適環(huán)境條件”，這是生態(tài)學家謝爾福德提出的耐度原理。比如，教師授課內(nèi)容過多，學生不能完全接受，會產(chǎn)生厭倦和逆反心理。講課的速度過快，學生跟不上，達不到教學效果。再比如，學生上課玩手機或做其他事情，不僅自己對這門課程還無收獲，還影響了整體教學環(huán)境，這是生態(tài)課堂耐度的下限，要制訂生態(tài)課堂系統(tǒng)對于超過上限或者限制的現(xiàn)象的應(yīng)對措施，在生態(tài)思政課堂，要調(diào)整每一個生態(tài)因子功能，使得整個系統(tǒng)達到最優(yōu)最適的狀態(tài)。

（三）“生態(tài)系統(tǒng)”及其關(guān)聯(lián)性

將高職思政生態(tài)課堂看做一個“生態(tài)系統(tǒng)”，以“整體”的觀點來分析課堂的運行，教學過程也以一個“整體”的思想分析。生態(tài)的系統(tǒng)從宏觀看是一個“整體”，但是它不是單個元素簡單的疊加，系統(tǒng)因子通過互相的關(guān)聯(lián)，互相影響和作用共同構(gòu)成一個“整體”，以一個整體的系統(tǒng)來運行，系統(tǒng)各個因子之間具有相互關(guān)聯(lián)性，彼此關(guān)聯(lián)和相互影響，系統(tǒng)和外部環(huán)境之間也具有關(guān)聯(lián)性。

（四）系統(tǒng)的穩(wěn)定性及平衡性分析

穩(wěn)定性是指：“系統(tǒng)在外界作用下保持和恢復(fù)其原有狀態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能的性質(zhì)”。穩(wěn)定性是生態(tài)課堂系統(tǒng)的基礎(chǔ)，如果沒有穩(wěn)定性，那么生態(tài)課堂將沒有意義。系統(tǒng)的平衡性就是系統(tǒng)最穩(wěn)定的狀態(tài)，也即生態(tài)課堂的動平衡狀態(tài)。高職思政課堂是一個開放的課堂，思政課的核心是人和社會的關(guān)系，在不斷涌人的不正確觀點或錯誤觀點上，生態(tài)思政課堂能夠抵制這些干擾，保持自身的穩(wěn)定性，使學生沿著正確的教學設(shè)計理念前進，在此過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在生態(tài)課堂中，個體和個體之間、系統(tǒng)與周圍環(huán)境之間形成一種相互適應(yīng)的現(xiàn)在，成為生態(tài)課堂的平衡。而教學活動是不斷發(fā)展的，所以生態(tài)課堂的平衡是一種動態(tài)平衡。生態(tài)課堂系統(tǒng)會因為某一個外界因素或自身因素的干擾不平衡，但是他具有自我調(diào)節(jié)能力，最終會調(diào)節(jié)成平衡狀態(tài)。

如圖1所示為高職思政“生態(tài)課堂”系統(tǒng)運行圖。教學過程以圖中曲線表示，縱坐標表示教學過程的適合度，也即各個生態(tài)因子達到最優(yōu)條件時系統(tǒng)最有效，此時適合度最好（用百分制表示，100分最適合）。橫坐標表示課堂的運行時間，以45分鐘為標準。生態(tài)課堂運行時，在開始上課后很快到達適合的位置，也即平衡的位置。因為生態(tài)系統(tǒng)的各個因子是一直活動的，所以系統(tǒng)一直在上下的波動，但是維持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，也即生態(tài)系統(tǒng)具有動平衡的狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)在某一個時刻受到了一個干擾，系統(tǒng)有可能向正方向或者負方向發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)離開了平衡位置，適合度變大或者減小，這種現(xiàn)象都是不利的。此時表明教學受到了影響，但是生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性，具有恢復(fù)平衡的能力，所以經(jīng)過一段時間（較短時間），生態(tài)課堂又恢復(fù)到一個穩(wěn)定狀態(tài)。

（五）生態(tài)課堂的優(yōu)化設(shè)計

圖1表明了生態(tài)課堂的運行規(guī)律，如何優(yōu)化系統(tǒng)的各個參數(shù)，使得生態(tài)課堂在運行過程中更加平穩(wěn)、波動更小，遇到干擾恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的時間更短，也就是生態(tài)課堂的優(yōu)化問題。

可通過建立數(shù)學模型的方式解決此問題，將高職思政生態(tài)課堂的四種生態(tài)因子設(shè)定為離散設(shè)計變量，此優(yōu)化問題可以表示一個列陣，如下所示：

以準則函數(shù)f（x）的函數(shù)值大小衡量生態(tài)系統(tǒng)的適合度，尋找x最優(yōu)解使得f（x）的值達到最適合程度。

五、結(jié)語

當前高職思政課堂中存在許多問題，采用生態(tài)系統(tǒng)的思想建立高職思政的“生態(tài)課堂”將老師、學生、教學過程、教學內(nèi)容認為是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，能夠?qū)⑺麄冇袡C地結(jié)合在一起形成統(tǒng)一的整體。通過優(yōu)化設(shè)計各個生態(tài)因子的參數(shù)，使得生態(tài)課堂系統(tǒng)具有動平衡性、穩(wěn)定性等系統(tǒng)的特點并能夠充分發(fā)揮系統(tǒng)的效率，充分調(diào)動一切因素提高教學效果。使思政課堂真正成為“情境”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂、“體驗”的課堂，真正“以學生為本”，使高職學生不僅在課堂上能夠?qū)W習理論知識，提高相關(guān)技能，具備綜合素質(zhì)，還能激發(fā)他們學習的興趣，體驗學習的快樂。