李勇

摘 要 當前職業(yè)導向下高職院校體育教學改革還存在諸多困境，具體表現(xiàn)為：應試思維背景下體育教學觀念和思想保守，教學內容程式化；考評機制下教師綜合業(yè)務能力素質發(fā)展滯后，倦怠心理突出；課程內容不夠豐富，對學生職業(yè)特征的針對性不夠；未能充分認識到體育對高職學生綜合素質培養(yǎng)的重要作用。職業(yè)導向視角下建立高職體育教學改革的保障機制，可以從制度保障機制、資源保障機制、質量保障機制、創(chuàng)新保障機制四方面著手。

關鍵詞 高職院校；體育教學；保障機制；職業(yè)導向

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0041-04

在當前我國經濟社會轉型與產業(yè)結構升級背景下，對處于生產一線的技術技能人才的各方面素質要求有所提高，不僅要求高職院校學生掌握過硬的專業(yè)實踐技能與知識，也對其體能素質和心理適應素質提出了新的挑戰(zhàn)。高職體育教學是培養(yǎng)學生終身體育素養(yǎng)和能力的核心階段，針對性的體育教學內容和手段是促進學生養(yǎng)成健康生活方式和文明生活習慣的重要手段，并且對提高其職業(yè)生涯的工作和生命質量具有不可估量的價值，因此，以職業(yè)導向來推進高職院校體育教學改革具有重要的學術價值。

一、高職院校體育教學改革走向職業(yè)導向的歷史必然

隨著20世紀末國家對高職教育的大力扶持與推進，原有許多中職學校得以成功升級為高職院校，從而成為我國高職教育的重要力量。在快速轉型過程中，這部分學校的體育教學改革并沒有及時跟上高職教育轉型的內在要求，所投入的體育教學改革研究、精力和資源有限，在認識水平上沒有新的突破，造成該時期高職體育教學內容成為中職體育教學內容的延伸。2002年，國家頒布的職業(yè)教育改革政策強調高職體育是高等教育不可分割的一部分。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝[2002]13號）中對體育課程的教學大綱、教學方法、教學形式等做出了指導性意見，高職院校則很快將其移植到自己的體育課程體系構建之中，形成了與普通高校形似的體育課程結構。然而，由于人才培養(yǎng)的差異性，課程培養(yǎng)群體的特殊性，普通高校的這種體育教學模式越來越不能滿足高職人才培養(yǎng)的內在需要。2006年，教育部及財政部共同頒發(fā)的《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，明確了新一輪高職院校課程教學改革的新方向，要求公共課程體系建設要圍繞職業(yè)導向進行，相應的體育教學改革也需要服務于高職人才培養(yǎng)的職業(yè)目標[1]。2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。國家對職業(yè)教育發(fā)展提出了前所未有的期望和政策扶持，同時，職業(yè)導向下的教學改革趨勢也更為明朗，這為高職院校體育教學改革以職業(yè)為導向明確了方向。

二、職業(yè)導向下高職院校體育教學改革的困境分析

（一）應試思維背景下體育教學觀念和思想保守，教學內容程式化

受我國傳統(tǒng)體育教學思想和觀念的限制，當前高職院校體育教學普遍采用的是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，以考試為中心”的傳統(tǒng)教學模式[3]，體育教師根據(jù)教學大綱的考核指標進行教學內容設計，由于體育考核成績將成為學生綜合測評的重要依據(jù)，對學生的實際利益頗有影響，并且教師對學生考核成績的高低也會影響到學生對教師的評價，因此對考試內容的教學，教師也不敢懈怠，造成了較為濃厚的應試教學的色彩和觀念，“考什么練什么”成為體育課教學的主旋律。另外，國家體質健康測試對學生的身體素質提出了相應要求，因此測試內容也占據(jù)了重要的課程教學時間，體育教師花費大量的時間反復練習測試內容，以期提高教學的有效性，并獲得理想的體質測試數(shù)據(jù)?？傊?，課程教學中充斥著與考試密切相關的內容，而真正能夠實施與學生職業(yè)緊密相關的體育教學理念和內容極其缺乏。

（二）考評機制下教師綜合業(yè)務能力素質發(fā)展滯后，倦怠心理突出

高職院校體育師資質量和綜合業(yè)務能力素質在很大程度上決定著高職體育教學改革的深度和質量。體育教師的工作積極性、教學技能水平以及教科研方面的專業(yè)性將對高職體育教學改革效應產生重要的影響。然而，在現(xiàn)行的考核評價機制面前，高職體育教師并沒有將自己的大部分精力投入到教學研究和教學能力的縱深發(fā)展上來，而是將主要精力致力于完成學校所規(guī)定的各項工作量以及應付職稱考核和利用業(yè)余時間在外進行有償?shù)捏w育培訓服務工作。面對學校繁重的教學任務，高職體育教師也往往表現(xiàn)出工作倦怠的狀態(tài)。這種狀況的產生具有多方面的因素：一是由于師資隊伍的壯大跟不上學生擴招的規(guī)模，導致當前學校布置教學工作量逐漸加大，教師疲于應付；二是高職體育教師普遍缺乏理論學習和科研探索，往往被動地參與學歷發(fā)展和業(yè)務進修，以應付職稱評定機制，自身的素質提升和思維創(chuàng)新很難有所改觀。

（三）課程內容不夠豐富，對學生職業(yè)特征的針對性不夠

當前高職院校體育基本能夠實現(xiàn)三自主的選課制度，在一定程度上滿足了學生的選課需要，但是在對不同職業(yè)特征學生所需要的體育教學內容與結構上的認識還不夠充分，高職不同專業(yè)間學生所受到的體育教學仍然體現(xiàn)不出職業(yè)導向下的差異化特征。另外，在體育課程的供給結構上，傳統(tǒng)體育類項目占據(jù)主導，新興體育項目的設置相對不足，由于場地設施以及師資力量的限制，高職體育課程結構的調整力度不足。此外，長期以來校級領導層面對公共體育課程改革的支持力度和認識程度不足，對教學改革的投入主要用于專業(yè)課程，體育課程改革被邊緣化和被動化。體育課程改革更多的是在形式上進行變換，而在內容和理念上發(fā)展遲緩，甚至毫無突破，遠未能形成一套具有專業(yè)特色的體育教學方案，更未能構建職業(yè)導向性的體育課程供給體系。

（四）工學結合教育背景下未能充分認識到體育對于高職學生綜合素質和職業(yè)素質的價值

工學結合的教育模式已經持續(xù)100多年，1961年在美國福特基金會支持下所形成的“威爾遜·萊昂斯報告”認為，工學結合有利于學生將理論知識與實踐技能相結合，有利于學生社會化，有利于提高學生對工作環(huán)境的適應性，有利于提高學生的判斷力，有助于學生就業(yè)[4]。為了改變當前學生就業(yè)競爭力不足的現(xiàn)狀以及滿足社會崗位對學生的需要，高職院校紛紛加大了實踐實習類課程的設置比例，而對于公共基礎課，尤其是體育課程則置若罔聞，這成為高職體育教學改革的一大尷尬。事實上，高職學生一旦掌握相關的體育技能以及形成良好的體育習慣，不僅有助于提高自己對特定崗位身心素質的特殊要求，有助于崗位間同事之間通過體育進行穩(wěn)固社交以及團隊協(xié)作精神與意識的培養(yǎng)，對提升團隊凝聚力具有重要的無形價值，這是其他課程所無法取代的。

三、職業(yè)導向下高職院校體育教學改革的保障機制構建

（一）制度保障機制是前提

制度保障機制是職業(yè)導向下高職院校體育教學改革推進和實施的重要軟環(huán)境，沒有良好的制度規(guī)范和激勵，體育教學改革也將失去運行的方向和效率。首先，在校級層面的人才培養(yǎng)方案上，要充分認識體育教學改革對于培養(yǎng)新型高職人才的重要性，從校級制度上明確體育教學改革要“以職業(yè)為導向”的必要性、可行性，給予體育教學部門推進改革的政策支持和激勵方案。其次，體育教學部門要重點研制適應性強、可行性高的體育教學大綱及更新制度，要緊扣高職學生職業(yè)的一般特征，進一步研制適應職業(yè)導向的體育教學目標，包括具體的參與目標、技能目標、體能目標、心理目標和社會適應目標。例如，在教材和教學內容的選擇和設計上，必須結合各個專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展的需要，針對性地施教，并且要定期反饋教學信息，為進一步更新大綱做準備。最后，體育教學部門應進一步加強對體育教學制度的規(guī)范化和科學化設計，明確職業(yè)導向下的體育課程新任務，據(jù)此完善集體備課制度、日常上課制度、考核制度等，并給予完善的配套制度。如建立常態(tài)化的教學研討制度，外出教學考察交流制度等，不斷從外界獲取新的教學信息和教學經驗。

（二）資源保障機制是基礎

資源保障機制是職業(yè)導向下高職院校體育教學改革進行的必要基礎，缺乏必要的人力資源、物力資源和財力資源，體育教學改革的推動將陷入尷尬境地。首先，人力資源保障。高素質的體育師資隊伍對體育教學改革深度起到決定性作用，需要建立更為完善的教師進修和培訓機制，加大優(yōu)秀人才的引進力度，優(yōu)化師資隊伍質量。其次，物力資源保障。場館和器材是物力資源保障的核心，學校在體育教學改革進程中，需要根據(jù)學生的專業(yè)特征和未來職業(yè)特色針對性地開發(fā)體育場地場館資源，同時進一步提高場館的開放度和利用率。在器材方面，除了保障日常的教學和訓練等需要外，應充分調動教師對器材研發(fā)的積極性，加大對研發(fā)器材的專利保護和推廣使用，不僅能提升相關項目的教學特色，也有利于教學改革的深入發(fā)展。最后，財力保障。學校層面應給予必要的財力支持，通過行政撥款、項目撥款、科研撥款等方式全方位、多渠道支持體育教學改革進程。

（三）質量保障機制是關鍵

質量保障機制是體育教學改革的關鍵。評價體育課程實施效應必須要建立一套切實可行的體育教學質量保障機制。第一，是要建立符合改革要求的課程評價體系，評價標準的制定不僅要涉及常規(guī)的課堂教學評價指標，比如課堂常規(guī)、教學方法、教學效果等，更應將體育教學對職業(yè)活動的輔助性、促進性等具體職業(yè)導向性的指標列入考核之中，這不僅是高職體育教學改革效果的保障，也是高職體育教學改革深化的必然要求。第二，高職體育教學評價的范圍應做到向社會、企業(yè)延伸，讓用人單位參與到高職體育教學評價體系之中，不僅有利于督促高職教師因材施教，也有利于學校及時掌握不同崗位對人才身心素質發(fā)展性的要求。第三，建立完善而豐富的教材內容體系。如對交通運輸類、建筑專業(yè)類、冶金專業(yè)類、機電專業(yè)類、食品專業(yè)類、農業(yè)類、藝術類、旅游服務類等不同專業(yè)的學生，根據(jù)上肢、下肢、軀干等活動特點與要求，針對性地給予不同項目的體育教學，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的心理要求和人際交往要求，重點給予有利于鍛煉其心理韌性和團隊協(xié)作力的對抗性和集體球類項目的教學關照[5]?？傊?，跟蹤式的有效性評價和針對性、具體化的教學內容體系是質量保證機制的核心要素。

（四）創(chuàng)新保障機制是動力

創(chuàng)新保障機制是支持體育教學改革不斷實現(xiàn)突破性進展的動力源泉，沒有創(chuàng)新就談不上改革。因此，對于高職院校而言，推進體育教學改革必須要樹立創(chuàng)新工作的發(fā)展氛圍。第一，要營造良好的探究式教學研究氛圍，鼓勵一線體育教師進行實驗性教學，搜集整理實驗數(shù)據(jù)和結論，通過教師間交流和外出考察，整理、分析、對比橫向和縱向的體育教學信息和數(shù)據(jù)，從而為體育教學改革提供第一手資料。第二，要鼓勵和扶持體育教師的科研團隊建設，加大各個級別的體育教學研究課題的申報力度，將理論研究與教學實踐緊密聯(lián)系起來。第三，要創(chuàng)新體育課程模式，充分利用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、手機APP技術，為高職學生開辟網(wǎng)絡課程教育模式，豐富高職學生課程學習模式，尤其是要注重視頻資源的剪輯、刷選和更新工作，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。第四，要創(chuàng)新課程設置，針對性地面向高年級不同專業(yè)學生開設盡可能豐富的體育選修課以及俱樂部課外活動，保證高職學生從入學至畢業(yè)長期保持體育課程學習的習慣，固化其體育學習和鍛煉的良好習慣。

四、結論

當前，由于應試思維慣性未能根本扭轉、考評機制不健全以及課程改革滯后于學校轉型等諸多問題，高職院校體育教學改革還處于探索階段。隨著工學結合、職業(yè)導向等理念的提出，高職院校體育教學需要貼近學生未來的職業(yè)需要已成為高職體育教學改革的必然趨勢。因此，有必要加大職業(yè)導向下高職院校體育教學改革的保障機制構建力度，從制度保障機制、資源保障機制、質量保障機制、創(chuàng)新保障機制等入手，為高職體育教學改革提供重要的軟硬件支持，唯有此，高職體育教學才能在高職人才培養(yǎng)轉型期體現(xiàn)出其應有的時代價值和生命活力。