詹蕓蕓

一、報(bào)刊選讀課的傳統(tǒng)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的英美報(bào)刊選讀課中，教師把重心放在文章背景、詞匯、句型等的講解上。首先，會(huì)先介紹文章的社會(huì)背景以及作者的人生經(jīng)歷和主要成就；接著會(huì)將文章后的重難點(diǎn)詞匯解釋一遍，然后正式進(jìn)入文章的閱讀講解中。講解一般分為略讀和精讀：略讀就是讓學(xué)生在粗略地閱讀完文章后，回答與文章相關(guān)的問(wèn)題，或者給文章分段落，歸納大意；之后教師會(huì)以段落為單位，將難點(diǎn)詞匯和句型挑出，一一詳解?？梢缘弥瑘?bào)刊選讀課的傳統(tǒng)教學(xué)方法與英語(yǔ)閱讀課幾乎如出一轍。每學(xué)完一課，學(xué)生就只能積累一些新聞報(bào)刊詞匯和了解文章的大意，僅此而已，對(duì)語(yǔ)篇的分析仍停留在理解語(yǔ)言的前兩個(gè)階段，即字面理解層次和釋義理解層次，但是卻不能明白作者為什么要用特定的詞匯來(lái)表述意思，也就是對(duì)語(yǔ)言的隱含意義及作者的思維或意識(shí)形態(tài)挖掘不深。語(yǔ)言能夠幫我們表述意思，反之，我們?yōu)榱吮硎鎏囟ǖ囊馑迹梢宰杂蛇x擇能夠幫我們達(dá)到目的的特定語(yǔ)言。所以，每個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的背后都有其意義和目的，而在報(bào)刊選讀課中我們往往會(huì)忽略了這一點(diǎn)。

此外，這種傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師占據(jù)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受信息，很容易失去閱讀興趣，更無(wú)法培養(yǎng)他們的自主性和獨(dú)立思考的能力。所以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，才能讓報(bào)刊選讀課區(qū)別于專(zhuān)業(yè)閱讀課，形成獨(dú)有的課程特色。

二、批評(píng)性閱讀

“語(yǔ)言教學(xué)不能把語(yǔ)言作為一種純粹的信息傳遞工具進(jìn)行講授，應(yīng)該重視其介入社會(huì)過(guò)程，干預(yù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的意識(shí)形態(tài)的作用。在具體的語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的語(yǔ)言分析捕捉語(yǔ)篇中隱含的權(quán)勢(shì)關(guān)系和各種態(tài)度信念等微妙的方面”。鑒于英美報(bào)刊選讀課中的新聞?wù)Z篇更容易受到各種意識(shí)形態(tài)的影響，因此現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)者提出將批評(píng)語(yǔ)篇分析方法引入報(bào)刊課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)性閱讀，才能體現(xiàn)開(kāi)設(shè)本課程的意義，將其與閱讀課區(qū)別開(kāi)來(lái)。

批評(píng)性語(yǔ)篇閱讀就是在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，通過(guò)分析語(yǔ)言形式來(lái)揭示語(yǔ)篇背后隱藏的意識(shí)形態(tài)以及權(quán)勢(shì)關(guān)系，最終達(dá)到理解語(yǔ)篇所隱含的意識(shí)形態(tài)意義的目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，批評(píng)性語(yǔ)篇閱讀就是要在理解文本語(yǔ)言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息的表征進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

據(jù)我們所知，與英語(yǔ)精讀和泛讀教材中的文章不同的是，英美報(bào)刊選讀課本中的文章主要來(lái)自英國(guó)和美國(guó)的一些主流報(bào)紙和刊物，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和政治性：如美國(guó)的《紐約時(shí)報(bào)》（The New York Times）、《華盛頓郵報(bào)》（Washington Post）、《洛杉磯時(shí)報(bào)》（The Los Angeles Times）、《華爾街日?qǐng)?bào)》（The Walt Street Journal）、《今日美國(guó)》（USA Today）、《時(shí)代周刊》（TIME）等；英國(guó)的《泰晤士報(bào)》（Times）、《金融時(shí)報(bào)》（The Financial Times）、《衛(wèi)報(bào)》（The Guardian）、《旁觀者》（The Spectator）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economist）等。這些報(bào)刊都宣稱(chēng)自己的立場(chǎng)中立，客觀公正，不帶有政治、民族和種族色彩 。事實(shí)并非如此，新聞報(bào)道既然是由人為撰寫(xiě)的，就不可避免地受到個(gè)人價(jià)值觀念的影響，帶有個(gè)人主觀色彩和意愿。再者，不同的報(bào)刊所支持的政黨不同，也會(huì)影響或者要求新聞報(bào)道在撰寫(xiě)上體現(xiàn)一定的政治傾向和立場(chǎng)。比如：《紐約時(shí)報(bào)》（The New York Times）、《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S News & World Report）比較支持政府；《紐約先驅(qū)論壇報(bào)》（New York Herald）和《洛杉磯時(shí)報(bào)》（The Los Angeles Times）支持共和黨；《巴爾的摩太陽(yáng)報(bào)》（Baltimore Sun）和《芝加哥太陽(yáng)時(shí)報(bào)》（Chicago Sun-Times）支持民族黨。所以，受到報(bào)刊的政治傾向和報(bào)道者自身價(jià)值觀念的影響，報(bào)刊中的新聞報(bào)道難以保障其客觀性，這些能通過(guò)分析語(yǔ)言形式而得出。

因此，在教授報(bào)刊選讀課時(shí)，教師可以把重心轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析新聞報(bào)道中的語(yǔ)言，去揣摩隱藏在其中的文章作者的政治立場(chǎng)和態(tài)度，進(jìn)行批評(píng)性閱讀。

以下是在英美報(bào)刊選讀課中進(jìn)行批評(píng)性閱讀的教學(xué)步驟。

（1）在開(kāi)設(shè)英美報(bào)刊選讀課的前期階段，教師有必要向?qū)W生介紹批評(píng)語(yǔ)篇分析的一些基本理論知識(shí)和分析工具，這樣學(xué)生才能在之后的學(xué)習(xí)中將理論融會(huì)貫通到實(shí)踐分析中。在批評(píng)語(yǔ)篇分析中，可以借助韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的分析工具，如及物性（transitivity）、情態(tài)（modality）、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（passive voice）、名詞化（nominalization）等手段，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行批評(píng)性分析，提高學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和批評(píng)閱讀能力。

及物性是把人類(lèi)各種經(jīng)歷范疇化的一種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，其作用是把經(jīng)驗(yàn)世界分成易操作的一組過(guò)程：物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程和存在過(guò)程。同一事件可以表達(dá)為不同的過(guò)程，同一過(guò)程也可以有不同的表達(dá)方式，選擇哪類(lèi)過(guò)程來(lái)表達(dá)一個(gè)真正的過(guò)程會(huì)具有重要的文化、政治或意識(shí)形態(tài)意義。因此，通過(guò)分析作者在表述某個(gè)事件所使用的過(guò)程方式，可以得知其思想觀點(diǎn)和意識(shí)形態(tài)。

韓禮德認(rèn)為，英語(yǔ)的情態(tài)系統(tǒng)除了情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)形容詞和情態(tài)副詞外，還有人稱(chēng)代詞、稱(chēng)呼語(yǔ)、實(shí)義動(dòng)詞、時(shí)態(tài)和直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)等。英語(yǔ)中的情態(tài)系統(tǒng)主要用于表達(dá)人際功能，有助于讀者或者聽(tīng)者弄清說(shuō)話者或作者對(duì)所說(shuō)命題真實(shí)性所承擔(dān)責(zé)任的程度及說(shuō)話者與聽(tīng)者之間的社會(huì)距離和權(quán)勢(shì)關(guān)系等。比如代詞we和you的使用能反映作者/說(shuō)話者與讀者/觀眾的心理距離和關(guān)系。We可以將讀者/觀眾拉入作者/說(shuō)話者所屬的群體，能夠拉近這兩個(gè)群體的關(guān)系，容易產(chǎn)生思想上的共鳴；而you的使用往往會(huì)有疏遠(yuǎn)的效果，因?yàn)樽髡?說(shuō)話者將讀者/觀眾排斥在外，凌駕于讀者/觀眾之上，容易讓人否定和反感。

語(yǔ)態(tài)的不同選擇在批評(píng)分析中也具有一定的意義，尤其是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。一般說(shuō)來(lái)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)可表示出動(dòng)作的發(fā)出者（A主語(yǔ)）和接受者（B賓語(yǔ)），也就是可以表示A（主語(yǔ)）對(duì)B（賓語(yǔ)）做了什么。但是在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，賓語(yǔ)B被置于主語(yǔ)A的位置，達(dá)到突顯和強(qiáng)調(diào)的作用，而主語(yǔ)A的信息通常會(huì)被省略。換句話說(shuō)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只能說(shuō)明B發(fā)生了什么事，而是什么導(dǎo)致了這個(gè)事件卻被省略，從而弱化了行為者對(duì)該動(dòng)詞所表達(dá)的事件的責(zé)任。試著對(duì)比A.Local police shot three civilians dead.和B.Three civilians were shot dead.這兩句，很明顯A句中主動(dòng)態(tài)可告知大家警察開(kāi)槍射殺公民的罪惡行徑；而B(niǎo)句中只指出3個(gè)公民遭槍殺，責(zé)任人信息卻被省略，所以作者/說(shuō)話者有幫警察或者政府開(kāi)脫罪責(zé)的嫌疑。

名詞化指說(shuō)話人或作者本來(lái)可以使用動(dòng)詞結(jié)構(gòu)或句子來(lái)表達(dá)的意思，卻選擇了名詞性成分。名詞化也可以掩飾過(guò)程的參加者和因果關(guān)系，從而達(dá)到一種非人化（impersonal）的效果，這點(diǎn)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)所要達(dá)到的效果一致。比如the death of three civilians同樣可以幫助掩飾三個(gè)公民的死亡原因以及責(zé)任人。

（2）在批評(píng)性閱讀前，教師還是應(yīng)該對(duì)文章中的一些生僻詞匯尤其是政治術(shù)語(yǔ)做出解釋?zhuān)寣W(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體語(yǔ)篇的批評(píng)性分析，引導(dǎo)學(xué)生用批評(píng)語(yǔ)篇分析工具分析語(yǔ)言，揭示語(yǔ)篇中所隱藏的政治立場(chǎng)和意識(shí)形態(tài)。課堂模式可以采取分組討論的形式，最后讓每組代表總結(jié)觀點(diǎn)，這樣教師就不再只是傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，他們也可以暢所欲言，課堂氣氛也可以更活躍。

（3）課后，教師還應(yīng)布置任務(wù)，除了課堂上閱讀和講解的語(yǔ)篇外，教師應(yīng)該選取兩到三篇的類(lèi)似文章給學(xué)生在課外進(jìn)行批評(píng)性閱讀，讓他們對(duì)批評(píng)性閱讀的方法進(jìn)行鞏固。教師也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)報(bào)刊選讀課的批評(píng)教學(xué)模式。

四、教學(xué)反思和建議

以下是筆者在英美報(bào)刊選讀課的教學(xué)實(shí)踐中反思所得出的一些建議：

（1）報(bào)刊課中的語(yǔ)篇應(yīng)選自不同的報(bào)刊，最好是英美國(guó)家比較有影響力的報(bào)刊，這樣學(xué)生才能了解不同報(bào)刊的政治立場(chǎng)。另外，在語(yǔ)篇的選擇上還應(yīng)具有時(shí)效性，不能一成不變只講教材上的文章，有些新聞報(bào)道都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)失去興趣。所以，教師應(yīng)及時(shí)更新時(shí)事知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注英美報(bào)刊中的新聞，這樣才能為英美報(bào)刊選讀課選出合適的教學(xué)資源。

（2）對(duì)于一些重大事件，往往會(huì)有不同的媒介進(jìn)行報(bào)道，所以除了對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行縱向分析外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)同一事件的不同報(bào)道或者標(biāo)題進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯源说贸霾煌瑘?bào)刊對(duì)這一事件的態(tài)度以及背后的意圖。

（3）教師在課堂中不能再滿堂灌，掌握所有的主動(dòng)權(quán)，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中去。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后再以小組報(bào)告的形式分享各自的結(jié)果，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。

（4）因批評(píng)性閱讀需要講授一些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，難度較大，所以筆者認(rèn)為報(bào)刊選讀課不宜在大二開(kāi)設(shè)，應(yīng)在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)更佳，這樣學(xué)生才深入認(rèn)識(shí)本課程的意義，對(duì)新聞?wù)Z篇進(jìn)行深度的批評(píng)性分析。此外，關(guān)于期末考核形式，筆者認(rèn)為不適合采用傳統(tǒng)的試卷方式，給學(xué)生做閱讀理解的客觀題，而應(yīng)改用寫(xiě)論文的形式，要求學(xué)生應(yīng)用批評(píng)語(yǔ)篇分析的工具對(duì)某一語(yǔ)篇進(jìn)行批評(píng)性分析，得出自己的結(jié)論。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)報(bào)刊選讀課程中應(yīng)積極開(kāi)展批評(píng)性閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)和批判性思維能力。當(dāng)然，在真正教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要以及學(xué)生水平程度進(jìn)行調(diào)整，才能最大限度體現(xiàn)報(bào)刊選讀課程的特色，提高學(xué)生的批評(píng)閱讀意識(shí)和能力。