劉東杰

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“積極鼓勵和支持社會力量以多種形式辦學”，“形成以政府辦學為主體、公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的格局。凡符合國家有關法律法規(guī)的辦學形式，均可大膽試驗”。隨后，獨立學院如雨后春筍般在全國成立，截止2015年，全國共有獨立學院266所。

獨立學院在大學擴招的背景下，一定程度上豐富了高等教育資源，改善了高等教育資源的供需關系。但是伴隨著人口增長的放緩，高考報名人數的持續(xù)減少及國家對高等教育發(fā)展從注重數量到注重質量的轉變，高等教育資源的整合、重組、優(yōu)勝劣汰將成為必然趨勢。獨立學院發(fā)展也迎來歷史性“拐點”，如何求生存，謀發(fā)展，唯一出路就是提升教學質量，而提升教學質量重在建設一支素質過硬、結構合理、特色鮮明的師資隊伍。

鑒于獨立學院獨特的發(fā)展歷史，師資隊伍建設總不能避免存在這樣或者那樣的問題，如：學歷普遍不高，以碩士研究生為主；職稱結構不合理、高級職稱人員較少；學緣結構不合理，自有師資中近親繁殖嚴重等等，本文以獨立學院學緣結構為討論點，探討獨立學院學緣結構存在的問題及優(yōu)化對策。

“學緣”是指學術源流，具體到教師隊伍就是指教師個人受教育經歷中所繼承的學術流派、學術思想、學術品格、學術氣息、研究傾向等等。學院結構具有類別性、地域性和層次性三重特征：①其中類別是指教師隊伍中學源種類的多寡，一般認為，學源類別越豐富，不同學術思想之間的碰撞越激烈，學術創(chuàng)新的幾率也就越大；層次是指教師隊伍所繼承的學術源流在學術體系中的聲望與地位，一般認為，學源層次越高，教師隊伍整體素質也就越高；空間是指教師隊伍學術來源的地域分布，一般認為，空間越廣，越有利于學術創(chuàng)新。

一、獨立學院學緣結構現狀分析

浙江K獨立學院（下稱K獨立學院）是由浙江理工大學舉辦的一所全日制本科民辦獨立學院。K獨立學院是一所以紡織、服裝、藝術設計為特色，以高素質應用型人才培養(yǎng)為目標，多學科協(xié)調發(fā)展的全日制普通本科獨立學院。學院位于浙江省杭州市余杭區(qū)，現有教職工291名（截止2016年12月31日，下同），其中具備副高級以上職稱（含副高）教職工31人，中級職稱199人，初級職稱5人；具有博士學歷及其以上的員工6人，碩士研究生181人，本科學歷95人，本科學歷以下的9人。

（一）類別結構

學緣結構的類別性，指的學緣類別的豐富程度，通俗點講，就是包含多少種學緣。本文以學緣類別數和教師總數之比來研究學緣類別。K獨立學院目前共有教職工共有291人，如下圖所示，該獨立學緣類別比為112/291，其中有71人來自同一所學校，即K獨立學院的母體學校浙江理工大學，“近親繁殖嚴重”，在一定程度上影響了學術產出。

學校在師資隊伍建設方面的“近親繁殖”，阻礙了教學科研水平的提高，導致師資隊伍缺乏活力，缺少多種學派學術風格的交流與借鑒，使得教學方法呆板僵化，學術氣氛沉悶，局限了學生的知識視野。這既影響教師整體素質的提高，也容易使培養(yǎng)的人才適應性差，創(chuàng)新能力不強，影響學校和教育事業(yè)的發(fā)展。②

（二）層次結構

層次是指教師隊伍所繼承的學術源流在學術體系中的聲望與地位，本文以985、211作為衡量學校聲望的指標，以是來自985、211高校教師占總教師數量的比率作為標準。

從上圖可以看出，師資隊伍中，畢業(yè)于985高校的教師有58人，僅占全體教職工的19.93%，且有35名教師來自浙江大學，屬同一種學緣，來自211的教師有23人，占到全體教職工的8%，其余均來自普通高校，甚至大專。層次結構基本呈現“中間粗、兩頭細”的結構類型，距離一二院校師資學緣呈“倒三角”學緣結構還有很大的差距。

（三）地域結構

空間是指教師隊伍學術來源的地域分布，一般認為：空間越廣，越有利于學術創(chuàng)新。本研究通過統(tǒng)計分析得出，K學院有176來自K獨立學院所在地浙江省，其次是距離浙江省臨近的上海市。來自國外高校與國內高校的人員比例為：275:16，具體如下圖所示。

由上圖可見，K獨立學院的學緣空間分布過于集中，不利于學術思想的碰撞、交流，與學術創(chuàng)新。開放是學術發(fā)展的基本條件，國際化是學術振興的必由之路。教師隊伍學緣來源覆蓋面越廣闊越有助于延伸學術觸角，擴大學術視野。在強調全球視野的信息時代，擴大學術交流的地理范圍顯得越來越重要。

二、原因分析

（一）歷史原因

獨立學院建校之初，多半與母體學院有著千絲萬縷的關系，甚至部分獨立學院就是公立院校投資舉辦，“合作方”虛置的“校中校”。為迅速壯大，增強品牌號召力，獨立學院大多采取聘用母體學?；蛘吒浇咝Ｓ薪涷灥?、有名望的兼職教師或者退休的外聘教師，這在一定程度上緩解了獨立學院建校之初師資隊伍相對不足的局面，并減少了開支。但是隨著發(fā)展的深入，這種方式的弊端日益凸現。首先，獨立學院由于長期依靠母體學院師資“輸血”，其內在師資建設的動力不足，并沒有建立起屬于自身的師資隊伍；其次，獨立學院雖名為“獨立”，但仍與母體學?！芭簲嘟z連”，其人事、薪酬、職稱、考核等多受制于母體學校，無法發(fā)揮其在師資隊伍建設中的調節(jié)作用；最后，隨著獨立學院發(fā)展浪潮的消退，獨立學院成為安置一些“不求上進”但又無法辭退的教師、教師家屬、學校領導親屬的場所，甚至成為母體學校畢業(yè)生的“定點”就業(yè)單位，近親繁殖尤為嚴重。

（二）現實原因

獨立學院發(fā)展時間較短、學校規(guī)模大多較小、學位層次定位較低、教學科研質量都不高。一方面，政府對一、二本高校投入都相對不足的情況下，獨立學院更難獲得政府投入的青睞，另一方面，教育投入是一項長投資，低回報率的事業(yè)，也難以獲得民營的資本的進入。辦學資金也相對短缺，無法提供同一、二本高校高層次、高水平人才提供的薪酬待遇、住房補貼等明顯不如；再者，獨立學院的學術氛圍、科研條件遠遠不如一二本學校，對鑒于獨立學院在社會地位、學術氛圍、發(fā)展前景、待遇等方面的原因，這些都成為難以吸引外來人才的原因。甚至出現部分教師評上職稱，考取博士研究生后，另攀高枝的現象十分普遍，自身的師資隊伍也相對不穩(wěn)，獨立學院成為定期向其他高校輸送人才的場所。

三、策略分析

（一）樹立學緣優(yōu)化觀念，提升學緣結構調整的自覺性

一個人有什么樣的觀念就會有什么樣的行為，觀念引導行為。學緣結構研究雖然又來已久，但是真正將學緣結構調整作為師資建設重要內容的高校少之又少。大部分高校將是自己建設的重點放在學歷、學位、職稱等影響師資質量的顯性因素，而忽視諸如學緣等的隱形因素。

獨立學院因其獨特的現實與歷史原因，學緣問題較為突出，尤其是“近親繁殖”尤為嚴重。無論是學院領導層面還是人事部門都應該認識到學緣結構調整之于師資建設的重要性，樹立調整學緣結構的觀念，在師資招聘、師資培養(yǎng)過程中要有意識地調整學緣結構，尤其是師資招聘過程中，要強調人才引進的公平、公正、公開與近親回避制度，有意識、有傾向的偏向外來人才，避免“近親繁殖”。

（二）加強獨立學院品牌建設，大力引進人才

“品牌”是一所高校實力的象征，“品牌”效應搞得學校如北大、清華等，其品牌具有的刺激效應、價值效應、增值效應、社會效應和吸引效應都可以在人才引進的競爭中得到充分體現。③獨立學院大多由一本、二本學校與民間資本合作創(chuàng)立，這些“母體”學校大多歷史悠久、勢力雄厚，并且有較高的社會聲望。獨立學院要學會借用母體學校的社會聲望、品牌優(yōu)勢宣傳自身，加強品牌建設。同時，獨立學院還應加強自身品牌建設，如培養(yǎng)優(yōu)勢學科、特色專業(yè)。以浙江K獨立學院為例，目前正處在遷建上虞獨立辦學的關鍵時期，要結合上虞經濟發(fā)展的現狀，培養(yǎng)特色學科，發(fā)展新興學科，發(fā)揮“船小好調頭”的優(yōu)勢。

獨立學院要正視自身資源缺乏、平臺缺失、地理位置較偏的原因對人才吸引力不足的現狀，根據學院實際，制定有別于一、二本高校的人才引進戰(zhàn)略。（1）主動出擊，不守株待兔，獨立學院招聘不應局限于招聘會或者事業(yè)單位公開招聘的方式，應該主動深入“985”，“211”高校，通過熟人推薦，招攬人才”。（2）合理評價人才，不求全責備，當前對于“人才”的評價大都是要求其綜合表現優(yōu)秀。古往今來，但凡人才都有其不足之處，因此招聘過程中切記求全責備，要看主流，看大方向。（3）注重人才發(fā)展與潛力。當前獨立學院在人才引進中，大都要簽訂同時在引進人才方面還要走出去，不局限于本地，要側重外校，不偏向本校等。同時要營造良好的用人環(huán)境，如，尊重知識，尊重人才等。

（三）完善教職工培訓制度，鼓勵教師訪學進修

目前獨立學院為引進人才，制定各項優(yōu)惠政策，措施，而對于院內教職工培訓進修的重視程度遠遠不夠，甚至出現部分教職工在職培訓，獲得碩士、博士學位后，無法享受同新引進碩士、博士相同待遇的現象，導致原有教職工心理失衡，在職培訓取得學位后跳槽的現象也時有發(fā)生，成為師資隊伍建設的不穩(wěn)定因素。

因此，學院在重視引進外來人才調整學緣結構的同時，也應該制定鼓勵現有教職工進修、培訓、學歷晉升，尤其鼓勵本校教師到“985”“211”高校攻讀碩士博士，并保障其獲得學歷、學位后與同期引進的碩士、博士享受的同等的，經濟待遇、科研待遇等等，同時每年選派表現優(yōu)秀的老師公費到國外訪學。

綜上所述，學院結構作為衡量師資隊伍建設的重要指標，直接關系到教師隊伍的整體素質和整體實力的提高，進而關乎到學校教學科研水平和辦學質量的提升，獨立學院要高度重視其學緣結構存在的問題，結合自身實際，采取“外引”與“內培”等優(yōu)化教師隊伍學緣結構的有力措施，促進整個教師隊伍在學緣結構方面既實現多元化、高層次化、廣地域化，避免“近親繁殖”，從而改善獨立學教師隊伍的學緣結構，增強教師隊伍的合力和業(yè)務實力，提高醫(yī)學教師的整體教學水平，提升學校的教育教學質量，

為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質技術技能型實用人才。

注釋：

①黃建雄，盧曉梅.高校教師隊伍學源結構的三重特征［J］.江蘇高教，2005（05）:41.

②余文盛.師范?？茖W校教師隊伍學緣結構問題個案研究［J］.攀枝花學院學報，2005，22（2）:48～51.

③俞峰，鄭劍.新形勢下獨立學院人才引進問題對策研究［J］.中國校外教育（理論），2007（06）:99.