陳正桃

摘 要：伴隨新課改工作的持續(xù)深入開展，越來越多的教師將目光轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史課程也不例外。以人教版高中歷史教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施，提出如下意見：聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)積極問題情境；倡導(dǎo)合作探究，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人教版；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證意識(shí)、歷史理解能力和歷史價(jià)值觀。高中歷史應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助每個(gè)學(xué)生都能獲得歷史方面的發(fā)展。具體可以從如下三個(gè)方面展開：

一、聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，能否設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，很大程度上影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的最終質(zhì)量。以往的高中歷史教學(xué)正是因?yàn)檩p視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要意義，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不盡如人意。高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅需要關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的平衡，還要深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，從歷史核心素養(yǎng)角度切入，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)不斷深化、循序漸進(jìn)的過程，不是僅僅一節(jié)課就能看到成果的。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有助于核心素養(yǎng)的形成，不應(yīng)該只看某一節(jié)課，而應(yīng)該從目標(biāo)設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確、是否貼切、是否具體、是否符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求這幾個(gè)方面進(jìn)行。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)契合學(xué)生歷史認(rèn)知實(shí)際情況，具有可操作性，適合學(xué)生當(dāng)前思維能力以及學(xué)習(xí)層次，那么就有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例，“英國(guó)君主立憲制的建立”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過情境再現(xiàn)，分析英國(guó)君主立憲制度建立的歷史背景；（2）梳理英國(guó)君主立憲制建立、發(fā)展的過程，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性，理解世界各國(guó)家、各地區(qū)文化傳統(tǒng)。以上教學(xué)目標(biāo)具體、適度，清晰明了地展示教師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)，只要按部就班進(jìn)行教學(xué)，全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)達(dá)到目標(biāo)。這比“通過了解英國(guó)君主立憲制建立的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史背景”一類的教學(xué)目標(biāo)更具操作性。

二、挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)積極問題情境

高中生已經(jīng)積累了豐富的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能再將學(xué)生當(dāng)作一無所知的孩童，強(qiáng)迫他們接受某一歷史觀念或者某一歷史知識(shí)。這不僅引起學(xué)生反感，同時(shí)也讓學(xué)生形成依賴心理。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展造成毀滅性打擊。每個(gè)學(xué)生都有成為歷史學(xué)家的可能，教師應(yīng)當(dāng)充分相信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)設(shè)積極問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中提高求異思維能力和創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

為了提高學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力，“英國(guó)君主立憲制”教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放一段英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的微視頻，然后提問：英國(guó)是世界上最早確立資產(chǎn)階級(jí)代議制的國(guó)家，那么什么是資產(chǎn)階級(jí)代議制呢？君主立憲制與資產(chǎn)階級(jí)代議制之間是什么關(guān)系？由于提問之前用微視頻創(chuàng)設(shè)了積極情境，學(xué)生注意力高度集中，為了獲得問題的答案，他們自然會(huì)積極翻書查找資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)展了史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力，還體會(huì)到解決歷史問題的快樂，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、倡導(dǎo)合作探究，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)最為突出的理念就是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是高中歷史教學(xué)不容忽視的課題。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“合作探究”這個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作、閱讀思考和討論交流多種形式獲得知識(shí)技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

“英國(guó)君主立憲制”教學(xué)中，教師可以布置這樣的合作探究任務(wù)：“分組討論，探討英國(guó)議會(huì)、首相、內(nèi)閣和國(guó)王之間的關(guān)系？”這個(gè)問題在教材中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須展開積極交流與合作才能明確。一方面，小組成員要圍繞任務(wù)展開史料搜集，另一方面，他們要對(duì)搜集而來的資料進(jìn)行整理，并且?guī)е纷C意識(shí)反復(fù)分析資料。當(dāng)小組討論出答案之后，教師可以選代表發(fā)言，對(duì)學(xué)生小組討論成果進(jìn)行補(bǔ)充。在一種合作探究的課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了探究歷史問題的基本方法和過程，同時(shí)又提高理解歷史和解釋歷史的素養(yǎng)，還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可謂一舉多得。

教學(xué)實(shí)踐證明，歷史核心素養(yǎng)是可以通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。加強(qiáng)高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究，是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前沿陣地，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，循序漸進(jìn)提高學(xué)生優(yōu)秀品格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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