熊小波

摘 要：近年來，我校開展了以培育學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為重點(diǎn)的學(xué)科課程改革嘗試，為使小組合作學(xué)習(xí)健康、有序、有效地推行，“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”成為教師研究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；組織；有效

近年來，成都市基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，各地開展了各具特色的教學(xué)改革，并初見成效。其中蒲江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“幸福課堂”和成都師范附小的“主體學(xué)堂”教學(xué)改革特別引人注目。兩所學(xué)校在改革中均采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，并產(chǎn)生了意想不到的神奇效果。我校很多教師萌發(fā)了向兩所名校學(xué)習(xí)的想法，但學(xué)習(xí)不能只是形式上的，要看到背后的實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，這種學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生進(jìn)行一段較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)早就提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但未經(jīng)任何實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練的小組合作學(xué)習(xí)未能取得令人滿意的效果，甚至影響了教學(xué)效果，所以一段時(shí)間以來，教師不再輕易嘗試這種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，這是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一種誤解。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是隨意把學(xué)生分成4人一組，6人一組圍成一組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)則，紀(jì)律進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，讓學(xué)生習(xí)慣并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將收到自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到的教學(xué)效果。具體說來有以下優(yōu)勢(shì)：

1.為學(xué)困生增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；

2.形成探究模式，體驗(yàn)研究的樂趣；

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；

4.開拓思維，提高課堂效率；

5.互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

二、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的必要條件

（一）合作學(xué)習(xí)小組的組建

小組合作學(xué)習(xí)并不單純?cè)谧徊贾蒙蠈W(xué)生湊在一起，學(xué)生之間隨意討論，沒有實(shí)效性。語文教師對(duì)全班學(xué)生的分組要經(jīng)過合理研究，每組能力要均衡。人數(shù)一般控制在4～6人。采用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制開展組內(nèi)與組際的交流學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員分工明確，并且定期互換所負(fù)責(zé)的工作，使每位成員真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)傾聽

開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的首要技能是學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，能夠讓發(fā)言者在良好的心態(tài)中，充分發(fā)表自己的意見，也便于傾聽者在完整了解對(duì)方的觀點(diǎn)之后發(fā)表自己的看法。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，懂得尊重他人。發(fā)言中，優(yōu)等生的能力得到展現(xiàn)，學(xué)困生卻容易被忽視，因此組內(nèi)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生輪流發(fā)言，并認(rèn)真傾聽就顯得尤為重要。

2.學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，通過有效的學(xué)習(xí)方法啟發(fā)學(xué)生形成自己的見解，當(dāng)學(xué)生提出結(jié)論時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)，糾正錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)其他組員發(fā)表不同的見解，集思廣益，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

3.學(xué)會(huì)組織

合作組織的成敗，很大程度上取決于組織者。學(xué)習(xí)小組初建時(shí)，要重視小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，幫助組長(zhǎng)開展分工、領(lǐng)導(dǎo)工作，并且定期輪換組長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生立足社會(huì)的基本素養(yǎng)。

4.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅教師要適當(dāng)做出評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，為了防止學(xué)生之間出現(xiàn)分化現(xiàn)象，定期更換組員搭配，采用積極多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織

（一）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

新課標(biāo)頒布之初，很多老師就開始了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)成了時(shí)尚先進(jìn)的教學(xué)理念的標(biāo)志，以至于一段時(shí)間，公開課上學(xué)生一定要有小組合作學(xué)習(xí)，有的教師不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的方便與實(shí)效。往往是課堂熱鬧了，氣氛活躍了，但教學(xué)目標(biāo)被疏離。

（二）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇

為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，語文教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往一提出問題便要求學(xué)生開展討論。學(xué)生一拿到問題立即討論，還沒有來得及思考，要么人云亦云，要么根本不參與合作討論，這種形式化的合作學(xué)習(xí)是有害而無益的。

在語文教學(xué)中，教師要留出足夠的思考時(shí)間給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在小組合作學(xué)習(xí)中既要參與討論，又要有自己的見解。將思考后的成果分享給學(xué)習(xí)伙伴，獲得最有效的學(xué)習(xí)成果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中的教師主導(dǎo)

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在小組合作學(xué)習(xí)中，不能因?yàn)閷W(xué)生是主體就放棄自身的主導(dǎo)職責(zé)，任由學(xué)習(xí)小組漫無邊際地生發(fā)與討論，而安然做個(gè)旁觀者。教師需要在小組之間多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)組員之間出現(xiàn)爭(zhēng)議或討論處于瓶頸時(shí)期，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生融入小組學(xué)習(xí)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]剻福棣.發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].云南教育，2004（7）.

[2]錢建英.給學(xué)生放“權(quán)”[J].陜西教育，2005（3）.endprint