楊春琴

摘 要：在對初中英語課堂大刀闊斧的改革之下，小組合作學(xué)習(xí)已成為初中英語課堂的主流教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有提高作用、對學(xué)生課堂參與度及提高課堂整體質(zhì)量也有實質(zhì)性的幫助，但隨著小組合作學(xué)習(xí)的長期開展，很多教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果越來越不盡如人意，教育教學(xué)是一個不斷研究、追求進(jìn)步的過程，教育工作者們要對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的執(zhí)行情況進(jìn)行反思分析，尋找“病癥”所在，思考用何種策略幫助提高初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。對此提出一些個人見解，與各位分享。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

在市場經(jīng)濟(jì)教育下，以往傳統(tǒng)“個體學(xué)習(xí)”已跟不上時代發(fā)展的步伐，小組合作學(xué)習(xí)是新時代的必然產(chǎn)物，強調(diào)學(xué)生要主動融入環(huán)境、自主學(xué)習(xí)，提高與人合作交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神，在互助中增強自身搜集與處理信息、分析和解決問題的能力。在目前的英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，普遍存在低效現(xiàn)象，總結(jié)起來有以下兩點。

一、學(xué)生的合作過于表淺，并未深入到學(xué)習(xí)核心

比如，在Module 6 Unit 2 Save our world 這一篇閱讀理解中，教師的初衷是希望通過小組討論讓學(xué)生意識到空氣污染、水污染、大氣污染、森林被過度砍伐等現(xiàn)象給地球所帶來的嚴(yán)重后果，所以在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)后，包括課前導(dǎo)入、播放課文錄音、講解課文疑難句等，就組織學(xué)生進(jìn)行第一次小組討論，并提出問題：What problems are talked about in the text？在第一次討論中，因為前面已有講解鋪墊，學(xué)生很容易能找到答案，只需要互相討論組織語言，糾正語法就能回答問題。在組織第二次合作討論時，教師提出的問題是：Why is the earth important to people？這時候?qū)W生討論的內(nèi)容就顯得相當(dāng)表面膚淺了，說來說去無非就是“The earth is our mother.”“The earth provides us with the air.”當(dāng)教師要求學(xué)生從不同方面進(jìn)一步討論從哪里可以看出人類依賴地球，地球為人類提供了哪些保護(hù)時，學(xué)生的討論就陷入了僵局。

二、學(xué)生課堂的參與度出現(xiàn)失衡的情況

通過合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都在群體中發(fā)揮自己的能力，表現(xiàn)自我。但實際情況是，小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會更多地參與到合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)了更多的課題任務(wù)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生出于各種的原因，如對課題不感興趣、沒有自信害怕出錯、感覺“好學(xué)生”會完成任務(wù)自己沒有參與的必要等而出現(xiàn)參與度低下的情況。這樣的合作學(xué)習(xí)一定程度上還是屬于“個體學(xué)習(xí)”，因為在學(xué)習(xí)中并不是所有學(xué)生都參與了進(jìn)來。

綜上所述，對于在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行分析，思考如何在原有的基礎(chǔ)上提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓小組內(nèi)每一個成員通過合作交流和合理的任務(wù)分配，保證每個學(xué)生都能參與到任務(wù)中來，并且都能完成個人目標(biāo)，通過每個人的努力共同完成小組任務(wù)。

1.教授新內(nèi)容前組織合作預(yù)習(xí)

還以前面的Save our world為例子，在此課堂中的小組討論質(zhì)量不高的原因在于沒有做好課前預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對所需要討論的話題理解不深，沒有足夠的認(rèn)識，針對這一情況，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生組內(nèi)分配好任務(wù)，包括查找文字資料、圖片資料、生活例子等，學(xué)生有了充足的準(zhǔn)備，在課堂小組討論中能更游刃有余，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，拓展了學(xué)生的知識面。

2.合理的分組是高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)的前提

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自身突出的能力和不同的性格特征，教師在進(jìn)行分組時要考慮學(xué)生之間的能力水平的差異，以互補為分組原則，同時要做好以強帶弱的引導(dǎo)，避免在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)參與度不均衡的情況，比如在教授Would you like sth.這一句式時，教師設(shè)計了相關(guān)對話練習(xí)，在分組的時候可以有意讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生組成一組，以強帶弱。教師還可以讓學(xué)生小組內(nèi)自行分配任務(wù)，但要保證每個學(xué)生都有自己的任務(wù)。同時還要加強小組間的團(tuán)隊意識，多組織小組游戲、小組問答賽等，適當(dāng)增加競爭氛圍，使學(xué)生感受團(tuán)隊合作的重要性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用確實給初中英語課堂教學(xué)帶去了生機(jī)活力，但教師不應(yīng)停下探索的腳步，應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)反思，為探尋更有效的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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