徐敏潔

摘 要：學(xué)習(xí)物理學(xué)是學(xué)生探索科學(xué)的重要途徑，而如何使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識是物理教師一直研究的問題。探究高中物理有效教學(xué)的方法，目標(biāo)在于改變當(dāng)前高中物理教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，提高高中物理的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；策略

一、重視物理實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是在高中物理教學(xué)中不可缺少的一部分。但是在實際教學(xué)中，高中物理實驗課程并沒有得到很好的落實，目前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。很多本該在實驗室進(jìn)行的實驗，被老師做成課件，學(xué)生通過多媒體大屏幕觀察實驗。甚至有的教師直接講解實驗步驟，然后生硬地讓學(xué)生直接記憶實驗結(jié)果。這樣的物理實驗課程名不副實，使實驗教學(xué)徒有虛名。而學(xué)生普遍期待和喜歡的親自動手操作也變成了教師枯燥的講解，直接導(dǎo)致了學(xué)生的失望情緒和對物理學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生渴望動手探究的信息，少一些理論的灌輸，多給學(xué)生提供一些動手實驗的機(jī)會。這樣不僅不會耽誤課堂教學(xué)時間，反而會有力地促進(jìn)教學(xué)。

以上物理實驗教學(xué)中存在的問題，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，從根源上進(jìn)行解決。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，充分重視實驗教學(xué)，才能使實驗教學(xué)落到實處。因此，教師應(yīng)將理論講解型的物理實驗課還原為真正動手操作的實驗課。教師可以在實驗課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行試驗猜想，然后讓學(xué)生帶著問題驗證猜想。例如：自由落體運(yùn)動、能量守恒定律、歐姆定律和胡克定律等，都可以讓學(xué)生自己動手做實驗來驗證。在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)密切觀察，并記錄下來。學(xué)生實驗完畢，教師首先肯定學(xué)生做得好的地方，然后將記錄的問題分類總結(jié)，及時抓住學(xué)生的求知心理，對學(xué)生在實驗中存在的普遍問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

二、采用探究式教學(xué)法

現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已被明確寫入了高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中。探究式教學(xué)方法不僅能給學(xué)生提供探究的機(jī)會和平臺，還能有效促進(jìn)高中物理有效教學(xué)，符合新課標(biāo)理念。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升其學(xué)習(xí)的積極性上，探究式教學(xué)的效果非常明顯。探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變了師生角色，改變了以教師為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，提高了其思考和分析問題的能力。

要想使探究式教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)效果，教師必須創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫常瑒?chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴并且具有趣味性。這樣就使抽象的物理知識融入學(xué)生熟悉的情境里，消除了學(xué)生對陌生知識的畏難心理。同時，熟悉的情境可以有效引起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動學(xué)生探究物理問題的興趣，使學(xué)生積極動腦，尋求解決物理問題的途徑，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

另外，加強(qiáng)互動是有效應(yīng)用探究式教學(xué)法的途徑。師生間的互動可以有效活躍學(xué)生思維，營造出熱烈活潑的教學(xué)氛圍。教師可以借助互動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將探究的問題深化，加深學(xué)生對知識的理解。除了師生間互動，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。只有學(xué)生間通過溝通和交流，才能集思廣益，取長補(bǔ)短，避免一個人閉門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、建立合理的評價機(jī)制

構(gòu)建合理的評價機(jī)制不僅能反饋教學(xué)成果，還能反作用于教學(xué)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)評價只重視學(xué)生成績，教學(xué)評價單一，評價機(jī)制不夠完善。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教師應(yīng)切實貫徹落實新課標(biāo)理念，由只注重成績的結(jié)果性評價向過程與結(jié)果并重，構(gòu)建多元化和多層次的評價機(jī)制。評價的層次性是指教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的差異性，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。例如，對于成績一般但是課堂表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步較快的學(xué)生，教師應(yīng)及時表揚(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣。評價的多元性是指評價不局限在教師評價的范圍內(nèi)，還可以將學(xué)生互評和自評納入教學(xué)評價的體系中。

學(xué)生互評可以通過學(xué)習(xí)小組的形式實現(xiàn)，各小組成員間對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。檢測可以是口頭提問的形式，也可以是試卷測試的形式。通過組員間的互相評價，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己對物理知識的掌握情況，明確沒有牢固掌握的知識，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

除了教師評價以及學(xué)生間互評，學(xué)生還可以經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行自我評價。自我評價可以通過回顧所學(xué)知識進(jìn)行，通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識，找出印象模糊或不理解的知識點(diǎn)，就是其薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)著重加強(qiáng)練習(xí)。通過自我評價，可以使學(xué)生審視對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣，不斷完善自我，逐個消滅物理學(xué)習(xí)中的難題，高效掌握物理知識。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視實驗教學(xué)和探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的特殊作用，構(gòu)建合理的評價機(jī)制。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生對物理知識的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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