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        高中物理有效教學(xué)策略探究

        2017-08-14 06:20:44徐敏潔
        新課程·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:有效教學(xué)高中物理策略

        徐敏潔

        摘 要:學(xué)習(xí)物理學(xué)是學(xué)生探索科學(xué)的重要途徑,而如何使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識是物理教師一直研究的問題。探究高中物理有效教學(xué)的方法,目標(biāo)在于改變當(dāng)前高中物理教學(xué)效率低的現(xiàn)狀,提高高中物理的教學(xué)效率。因此,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:高中物理;有效教學(xué);策略

        一、重視物理實驗教學(xué)

        實驗教學(xué)是在高中物理教學(xué)中不可缺少的一部分。但是在實際教學(xué)中,高中物理實驗課程并沒有得到很好的落實,目前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。很多本該在實驗室進(jìn)行的實驗,被老師做成課件,學(xué)生通過多媒體大屏幕觀察實驗。甚至有的教師直接講解實驗步驟,然后生硬地讓學(xué)生直接記憶實驗結(jié)果。這樣的物理實驗課程名不副實,使實驗教學(xué)徒有虛名。而學(xué)生普遍期待和喜歡的親自動手操作也變成了教師枯燥的講解,直接導(dǎo)致了學(xué)生的失望情緒和對物理學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此,教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生渴望動手探究的信息,少一些理論的灌輸,多給學(xué)生提供一些動手實驗的機(jī)會。這樣不僅不會耽誤課堂教學(xué)時間,反而會有力地促進(jìn)教學(xué)。

        以上物理實驗教學(xué)中存在的問題,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手,從根源上進(jìn)行解決。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,充分重視實驗教學(xué),才能使實驗教學(xué)落到實處。因此,教師應(yīng)將理論講解型的物理實驗課還原為真正動手操作的實驗課。教師可以在實驗課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),進(jìn)行試驗猜想,然后讓學(xué)生帶著問題驗證猜想。例如:自由落體運(yùn)動、能量守恒定律、歐姆定律和胡克定律等,都可以讓學(xué)生自己動手做實驗來驗證。在學(xué)生做實驗的過程中,教師應(yīng)密切觀察,并記錄下來。學(xué)生實驗完畢,教師首先肯定學(xué)生做得好的地方,然后將記錄的問題分類總結(jié),及時抓住學(xué)生的求知心理,對學(xué)生在實驗中存在的普遍問題進(jìn)行詳細(xì)的講解,促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

        二、采用探究式教學(xué)法

        現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已被明確寫入了高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中。探究式教學(xué)方法不僅能給學(xué)生提供探究的機(jī)會和平臺,還能有效促進(jìn)高中物理有效教學(xué),符合新課標(biāo)理念。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升其學(xué)習(xí)的積極性上,探究式教學(xué)的效果非常明顯。探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變了師生角色,改變了以教師為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式,充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,提高了其思考和分析問題的能力。

        要想使探究式教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)效果,教師必須創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫常瑒?chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴并且具有趣味性。這樣就使抽象的物理知識融入學(xué)生熟悉的情境里,消除了學(xué)生對陌生知識的畏難心理。同時,熟悉的情境可以有效引起學(xué)生情感上的共鳴,調(diào)動學(xué)生探究物理問題的興趣,使學(xué)生積極動腦,尋求解決物理問題的途徑,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

        另外,加強(qiáng)互動是有效應(yīng)用探究式教學(xué)法的途徑。師生間的互動可以有效活躍學(xué)生思維,營造出熱烈活潑的教學(xué)氛圍。教師可以借助互動的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生將探究的問題深化,加深學(xué)生對知識的理解。除了師生間互動,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。只有學(xué)生間通過溝通和交流,才能集思廣益,取長補(bǔ)短,避免一個人閉門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        三、建立合理的評價機(jī)制

        構(gòu)建合理的評價機(jī)制不僅能反饋教學(xué)成果,還能反作用于教學(xué),提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)評價只重視學(xué)生成績,教學(xué)評價單一,評價機(jī)制不夠完善。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展,教師應(yīng)切實貫徹落實新課標(biāo)理念,由只注重成績的結(jié)果性評價向過程與結(jié)果并重,構(gòu)建多元化和多層次的評價機(jī)制。評價的層次性是指教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的差異性,不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。例如,對于成績一般但是課堂表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步較快的學(xué)生,教師應(yīng)及時表揚(yáng),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣。評價的多元性是指評價不局限在教師評價的范圍內(nèi),還可以將學(xué)生互評和自評納入教學(xué)評價的體系中。

        學(xué)生互評可以通過學(xué)習(xí)小組的形式實現(xiàn),各小組成員間對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。檢測可以是口頭提問的形式,也可以是試卷測試的形式。通過組員間的互相評價,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己對物理知識的掌握情況,明確沒有牢固掌握的知識,并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

        除了教師評價以及學(xué)生間互評,學(xué)生還可以經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,進(jìn)行自我評價。自我評價可以通過回顧所學(xué)知識進(jìn)行,通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識,找出印象模糊或不理解的知識點(diǎn),就是其薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)著重加強(qiáng)練習(xí)。通過自我評價,可以使學(xué)生審視對知識的掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣,不斷完善自我,逐個消滅物理學(xué)習(xí)中的難題,高效掌握物理知識。

        總之,在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分重視實驗教學(xué)和探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的特殊作用,構(gòu)建合理的評價機(jī)制。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,加深學(xué)生對物理知識的理解和內(nèi)化,提高學(xué)生的物理素養(yǎng),促進(jìn)有效教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]許鎮(zhèn).高中物理有效教學(xué)策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015.

        [2]張金鳳.高中物理有效教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇,2013.

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