秦佳樂

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)作為信息技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有著重要影響。為此，通過對高中信息技術(shù)課程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主，巧用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，以便更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng)；基礎(chǔ)性；實(shí)踐性

高中信息教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，這是由多方面因素導(dǎo)致的：首先，學(xué)校并沒有給予足夠的重視，這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)考核并沒有納入高考考核范圍；其次，課堂結(jié)構(gòu)松散，大多學(xué)校在進(jìn)行信息教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是老師簡單地講解，留出20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，不利于真正提高教學(xué)效果；最后，沒有找到切實(shí)有效的教學(xué)方式以供使用。為此，本文對高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以便為高中信息技術(shù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)踐為主，理論為輔，相輔相成

信息技術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有其他學(xué)科無法比擬的實(shí)踐性，所以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以理論，一方面可以讓學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面可以降低理論學(xué)習(xí)的枯燥性。

比如，上?？萍冀逃霭嫔缧畔⒓夹g(shù)課本第2章“信息獲取”，教師可以以“吸煙對青少年的危害”設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作，自主探究設(shè)計(jì)主題信息需求和來源，以此確定活動(dòng)方案，然后由教師點(diǎn)評并將與本課相關(guān)的知識穿插其中，學(xué)生通過活動(dòng)實(shí)際運(yùn)用了本課學(xué)習(xí)到的理論，還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，符合少教多學(xué)理論的內(nèi)在要求。

二、以情入景，以景達(dá)情，引導(dǎo)教學(xué)

信息教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是知識相對比較零散，如果僅僅依靠課堂講解，學(xué)生無法系統(tǒng)記憶知識，這時(shí)候就可以用情境教學(xué)的方式加深理解和記憶，信息技術(shù)課上的情境教學(xué)模式當(dāng)然也有自己的特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)第3章信息加工與獲取中的信息加工時(shí)，講到Office一系列辦公軟件的用法時(shí)，教師可以事先以學(xué)生感興趣的話題為內(nèi)容制作一些成品，然后讓學(xué)生在課堂上用自己所掌握的內(nèi)容依照樣板做出一樣的內(nèi)容，樣板的內(nèi)容可以包含字體、行間距、插入圖片、制作頁碼等一系列知識的應(yīng)用，學(xué)生在制作的過程中對無法完成的項(xiàng)目自然印象深刻，然后再由老師對學(xué)生作業(yè)中比較共性的問題進(jìn)行課堂講解，個(gè)別問題在私下解答，在合理利用課堂時(shí)間的同時(shí)，加深了學(xué)生的應(yīng)用能力，而且因?yàn)橐詫W(xué)生感興趣的內(nèi)容為引，使課堂教學(xué)也變得不再枯燥。

三、目標(biāo)作為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在信息教學(xué)的實(shí)踐過程中，還要注意以目標(biāo)作為導(dǎo)向，具體做法就是將本課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)融合到具體的任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，大致確定知識面的涉及范圍，向老師詢問其中涉及的新知識，以此達(dá)到清晰思路、解決問題的目的。通過這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及如何使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，利用他們的求知欲達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的目的，最終提升信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合能力。

比如，在進(jìn)行“信息資源管理”課程的講解時(shí)，以探究學(xué)校信息資源管理方式作為目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)自己的理解以及聯(lián)系自己對學(xué)?，F(xiàn)狀的分析，列出自己認(rèn)為合理的學(xué)校信息資源管理方案，然后分成小組互相討論，最后教師對各方案進(jìn)行評估整合。

四、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

以上三種方法主要運(yùn)用于提升具體課程的實(shí)踐效果，而探究式模式是關(guān)于教學(xué)模式的一個(gè)整體探索，學(xué)生通過自主合作加以探究的方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并深入探究，然后進(jìn)行小組合作交流，在這個(gè)過程中達(dá)到課程認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)科相關(guān)原理、概念、知識點(diǎn)包括實(shí)踐能力的掌握都可以包含在其中。

探究式教學(xué)模式的總體思路可以分為五個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、小組探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高，這是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)模式，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中老師教、學(xué)生練的模式弊端明顯，而探究式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)都具有開放性、實(shí)踐性、個(gè)性化、自主性、合作交流等共同點(diǎn)，這就使二者的融合找到了契合點(diǎn)。學(xué)校要想從根本上轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握不僅可以提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對其他科目的知識進(jìn)行收集和總結(jié)，從而得到提高，信息技術(shù)操作更是在以后的工作學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，所以，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)該對這門科目有個(gè)正確、科學(xué)的認(rèn)識并且引起重視，這是素質(zhì)教育提倡綜合能力提升的潛在要求，也是信息化時(shí)代使自己不落后時(shí)代競爭力必須掌握的技能。

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