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        高中信息技術(shù)教學中提升學生信息素養(yǎng)的途徑分析

        2017-08-14 13:51:16秦佳樂
        新課程·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)性實踐性

        秦佳樂

        摘 要:高中信息技術(shù)教學作為信息技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科,對學生信息素養(yǎng)的提高有著重要影響。為此,通過對高中信息技術(shù)課程設(shè)置以及實際教學情況進行分析,認為高中信息技術(shù)教學應(yīng)該以實踐為主,巧用情景教學、任務(wù)驅(qū)動等教學方式,以便更好地提高學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生的學習興趣。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)素養(yǎng);基礎(chǔ)性;實踐性

        高中信息教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學,其教學現(xiàn)狀卻令人擔憂,這是由多方面因素導(dǎo)致的:首先,學校并沒有給予足夠的重視,這主要是因為信息技術(shù)考核并沒有納入高考考核范圍;其次,課堂結(jié)構(gòu)松散,大多學校在進行信息教學活動時只是老師簡單地講解,留出20分鐘左右的時間讓學生練習,不利于真正提高教學效果;最后,沒有找到切實有效的教學方式以供使用。為此,本文對高中信息技術(shù)教學的教學模式進行了詳細的探討,以便為高中信息技術(shù)教學積累經(jīng)驗。

        一、實踐為主,理論為輔,相輔相成

        信息技術(shù)的一個重要特點是它具有其他學科無法比擬的實踐性,所以在進行實際教學活動安排時應(yīng)該以實踐教學為主,輔以理論,一方面可以讓學生更好地將理論與實踐相結(jié)合,另一方面可以降低理論學習的枯燥性。

        比如,上??萍冀逃霭嫔缧畔⒓夹g(shù)課本第2章“信息獲取”,教師可以以“吸煙對青少年的危害”設(shè)計一次教學活動,讓學生以小組為單位進行協(xié)作,自主探究設(shè)計主題信息需求和來源,以此確定活動方案,然后由教師點評并將與本課相關(guān)的知識穿插其中,學生通過活動實際運用了本課學習到的理論,還充分發(fā)揮了學生的自主能動性,符合少教多學理論的內(nèi)在要求。

        二、以情入景,以景達情,引導(dǎo)教學

        信息教學的另一個特點是知識相對比較零散,如果僅僅依靠課堂講解,學生無法系統(tǒng)記憶知識,這時候就可以用情境教學的方式加深理解和記憶,信息技術(shù)課上的情境教學模式當然也有自己的特點。

        比如,在學習第3章信息加工與獲取中的信息加工時,講到Office一系列辦公軟件的用法時,教師可以事先以學生感興趣的話題為內(nèi)容制作一些成品,然后讓學生在課堂上用自己所掌握的內(nèi)容依照樣板做出一樣的內(nèi)容,樣板的內(nèi)容可以包含字體、行間距、插入圖片、制作頁碼等一系列知識的應(yīng)用,學生在制作的過程中對無法完成的項目自然印象深刻,然后再由老師對學生作業(yè)中比較共性的問題進行課堂講解,個別問題在私下解答,在合理利用課堂時間的同時,加深了學生的應(yīng)用能力,而且因為以學生感興趣的內(nèi)容為引,使課堂教學也變得不再枯燥。

        三、目標作為導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動教學

        在信息教學的實踐過程中,還要注意以目標作為導(dǎo)向,具體做法就是將本課所要學習的知識點融合到具體的任務(wù)中,學生經(jīng)過思考和討論,大致確定知識面的涉及范圍,向老師詢問其中涉及的新知識,以此達到清晰思路、解決問題的目的。通過這個過程可以培養(yǎng)學生解決問題以及如何使用計算機處理信息的能力,利用他們的求知欲達到信息技術(shù)教學的目的,最終提升信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合能力。

        比如,在進行“信息資源管理”課程的講解時,以探究學校信息資源管理方式作為目標讓學生進行討論,根據(jù)自己的理解以及聯(lián)系自己對學?,F(xiàn)狀的分析,列出自己認為合理的學校信息資源管理方案,然后分成小組互相討論,最后教師對各方案進行評估整合。

        四、運用探究式教學,培養(yǎng)學生的探索精神

        以上三種方法主要運用于提升具體課程的實踐效果,而探究式模式是關(guān)于教學模式的一個整體探索,學生通過自主合作加以探究的方式對當前教學內(nèi)容和知識點進行自主學習并深入探究,然后進行小組合作交流,在這個過程中達到課程認知目標,學科相關(guān)原理、概念、知識點包括實踐能力的掌握都可以包含在其中。

        探究式教學模式的總體思路可以分為五個步驟,創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、小組探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高,這是從根本上轉(zhuǎn)變學校信息技術(shù)教學模式,傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中老師教、學生練的模式弊端明顯,而探究式教學與信息技術(shù)教學都具有開放性、實踐性、個性化、自主性、合作交流等共同點,這就使二者的融合找到了契合點。學校要想從根本上轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀,教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

        學生對信息技術(shù)知識的掌握不僅可以提高自身信息技術(shù)素養(yǎng),還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對其他科目的知識進行收集和總結(jié),從而得到提高,信息技術(shù)操作更是在以后的工作學習中不可或缺的能力,所以,學校、教師、學生三者都應(yīng)該對這門科目有個正確、科學的認識并且引起重視,這是素質(zhì)教育提倡綜合能力提升的潛在要求,也是信息化時代使自己不落后時代競爭力必須掌握的技能。

        參考文獻:

        [1]胡曉光.信息化教學模式的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代情報,2005(7):213-215.

        [2]祝智庭.信息技術(shù)改變教育[J],2006(C7):104-106.

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